肖小云

對語文學(xué)科的陳述以及大語文觀的提倡從而導(dǎo)出學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過對村完校語文教師的作用，村完校語文教學(xué)的境界，村完校語文教師的價值追求以及村完校語文教學(xué)的本體歸位的剖析，從而得出村完校的語文教學(xué)根本目的就是不斷提高師生的人文素養(yǎng)，逐漸達(dá)到教學(xué)思想與生命價值的共鳴。

村完校語文教學(xué)人文素養(yǎng)生命價值語文作為一門既古老又年輕的學(xué)科，在整個村完校的教學(xué)體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。說它古老是因?yàn)檎Z文學(xué)科存載著母語的系統(tǒng)化優(yōu)勢教育，整個語文教材的選編，都是選取著名作家的代表作、成名作，對學(xué)生的語文教育有著立竿見影的功效。說它年輕，是因?yàn)檎Z文學(xué)科能夠讓人在語言文字中感悟青春永駐，語文是最接地氣的關(guān)于生活本源的文字學(xué)科。

大語文觀提倡語文學(xué)科是開放的體系，語文教學(xué)不但要注重課內(nèi)的教材分析，而且要關(guān)注課外的教學(xué)資源的引進(jìn)與科學(xué)合理的開發(fā)利用。

語文學(xué)科把人文性與思想性融為一體，對于小學(xué)生來說，語文學(xué)科的修養(yǎng)直接聯(lián)系著其他學(xué)科的理解力和感悟力。

在長期的村完校教學(xué)中，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，一個語文素養(yǎng)差的農(nóng)村孩子在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域很難達(dá)到理想的效果。

一、村完校語文教師的作用

村完校語文教師對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育十分關(guān)鍵。假如，語文教師對寫字教學(xué)草率馬虎，學(xué)生養(yǎng)成了一種寫字潦草的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很快在其他學(xué)科的作業(yè)中學(xué)生就會書寫潦草。即使其他學(xué)科的教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真完成作業(yè)的要求，也步入語文教師潛移默化的榜樣示范作用有效果。

又如，有的語文教師教學(xué)行為總是表現(xiàn)出心浮氣躁、急功近利，教學(xué)語言尖酸刻薄，久而久之學(xué)生的語文素養(yǎng)就會大打折扣，同時也會波及學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效果。

再如，現(xiàn)在的語文教學(xué)十分提倡課外閱讀，想讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣?？墒怯械恼Z文教師總是目光短淺，他們認(rèn)為課外閱讀會嚴(yán)重干擾學(xué)生課堂內(nèi)對語文教材的學(xué)習(xí)和感悟，總是找借口回避對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。長此以往，勢必將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的視野，從而也嚴(yán)重影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)視野。

現(xiàn)在我們追求的“卓越課堂”，要求學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣在語文學(xué)科中表現(xiàn)最為突出，可是有的語文教師仍然不放心學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，他們更依賴于自己豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的思維和行動牢牢地控制在有限的時空里。長此下去，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識越來越淡薄，同時對其他學(xué)科追求卓越課堂的合作學(xué)習(xí)也存在非常嚴(yán)重的影響。

當(dāng)然，在語文學(xué)科中學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們想學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一定會起到事半功倍的效果。

二、村完校語文教學(xué)追求的理想境界

總體來講，村完校由于受到地理?xiàng)l件的限制，學(xué)生的信息相對比較閉塞。雖然網(wǎng)絡(luò)的普及，從某種程度上說，打破了以往村完校教師和學(xué)生的知識視野，但是真正把網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)起到的效果并不明顯。真正達(dá)到班班通的村完校并不多見，即使有也不見得能夠有效地整合于語文學(xué)科之中。

更關(guān)鍵的是村完校家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城內(nèi)學(xué)校家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力，更多是依賴于語文教師對語文學(xué)科的執(zhí)著追求和教師職業(yè)的良心導(dǎo)向。

換句話說，村完校語文教學(xué)的理想境界就是語文教師充分利用村完校的地理優(yōu)勢把學(xué)生導(dǎo)入大自然的洗禮，讓學(xué)生真切去感悟大自然的神奇魅力，從而領(lǐng)悟語言文字的感染力，讓學(xué)生逐步感悟到語文學(xué)科蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

三、村完校語文教師的價值追求

村完校語文教師的價值追求，直接關(guān)系到他們對語文學(xué)科本體的解讀與追求。多數(shù)村完校語言教師長期扎根鄉(xiāng)村，他們與鄉(xiāng)村的孩子同呼吸，共命運(yùn)，他們與大山的蒼翠巍峨融為一體。這樣的語文教師是鄉(xiāng)村孩子的福址，這樣的語文教師是民族繼承和發(fā)揚(yáng)的衣缽之軀，這樣的語文教師他們將人性的光輝與青春的魅力酒在大山的深處，他們對生命價值的追求就是語言學(xué)科在大山深處最好的詮釋。

四、村完校語文教學(xué)的本體歸位

我們始終認(rèn)為在村完校的小學(xué)語言教學(xué)中，朗讀與閱讀同等重要。朗讀開啟學(xué)生對語言文字的感悟力，閱讀開啟學(xué)生的文字中蘊(yùn)涵思想的洞察力。口語交際開啟學(xué)生對語言文字的溝通力，作文開啟學(xué)生對語言文字的表達(dá)與感染力。對村完校的語文教學(xué)，我們更提倡從整體感悟入手，從而達(dá)到母語教學(xué)的本體歸位。

綜上所述，村完校的語文教學(xué)就是讓師生在祖國浩瀚的語言文字中碰撞自我靈魂的需求，不斷提高師生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)思想與生命價值的共鳴。

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