陳珠英

頭腦風暴法是一種集體研討的行為，又叫暢談法或者自由思考，是由美國奧斯本于1941年提出的，最初應(yīng)用于廣告創(chuàng)意設(shè)計，后來應(yīng)用于教學中，學生可以在積極開放的環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的想象力，積極主動的學習。本文介紹了頭腦風暴法的含義，并探討了高中英語教學中頭腦風暴法的應(yīng)用。

高中英語教學頭腦風暴法應(yīng)用一、頭腦風暴法

（一）頭腦風暴法的含義

頭腦風暴法（Brain Storming）出自“頭腦風暴”一詞，頭腦風暴最早是精神病理學上的用語，用以指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)，自奧斯本提出以來被廣泛的用來激勵新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。后經(jīng)各國研究者的實踐和發(fā)展，至今已經(jīng)形成許多相關(guān)的方法，比如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等。頭腦風暴法旨在通過在自由的環(huán)境下，通過集體討論，相互啟發(fā)，產(chǎn)生新穎的、有創(chuàng)意的想法。頭腦風暴法應(yīng)用于高中英語教學是現(xiàn)代英語教學的趨勢，能夠激發(fā)學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

（二）頭腦風暴法的步驟

1.前期準備。教師根據(jù)教學內(nèi)容合理安排課堂教學，每節(jié)課結(jié)束時讓學生準備下節(jié)課的內(nèi)容，提前查閱資料，做好充分準備。課堂提問時可以通過關(guān)鍵詞或者形式，激發(fā)學生的想象，激活思維，促進學生對于關(guān)鍵詞的思考。

2.思考。教師提出關(guān)鍵詞后，應(yīng)該允許學生首先自己獨立進行思考，將自己的觀點組織起來并且迸行表述。

3.爆發(fā)。這個階段是學生暢所欲言的階段，前期所做的準備和思考，這個階段爆發(fā)，學生集體發(fā)言，觀點發(fā)生碰撞，并產(chǎn)生出新的觀點和創(chuàng)意。

4.抑制。頭腦風暴的時間有一定的限制，有限的時間下促使學生產(chǎn)生緊迫感，這種情況下更能激勵學生思維的爆發(fā)。

5.誘導。教師要善于理解學生的思維方式，在學生表達、理解困難、卡殼或者出現(xiàn)偏差的時候，適時適度地誘導、啟發(fā)，幫助學生在頭腦風暴時更加順利，達到更好的教學目的。

二、頭腦風暴法在英語教學中的作用

（一）有利于優(yōu)化學生學習方式

“通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能”是《高中英語課程標準》基本理念之一。頭腦風暴法不是讓學生被動的接受知識，而是通過激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們積極主動的進行學習。主動學習不同于被動接受，學習效果比較理想，學生的學習基礎(chǔ)不論好壞，都能以較高的積極性參與到教學中。

（二）有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英語教學中，教師是課堂的主導者，掌握課堂教學的進行，機械的傳授知識，而學生在這種教學模式下的學習效果并不理想。頭腦風暴法的教學方法能夠幫助教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，不僅僅是知識的講授者，更是一種引導者，一種平等關(guān)系下的學習伙伴、合作者。這種關(guān)系下，教師與學生能夠更好地合作完成教學任務(wù)。

（三）有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力

發(fā)展學生的合作學習能力是高中英語教學的目標之一，頭腦風暴法能夠通過小組或者全班集體活動的方式和集體討論的形式，完成一定的學習要求。這一過程不是單獨完成的過程，學生之間相互合作相互啟發(fā)，把自己的想法告訴組員，與組員產(chǎn)生觀點上的碰撞。活動開展時，可以用中文，盡量用英文，不會用英語解釋的時候可以求助組內(nèi)其他人員或者教師。

三、頭腦風暴法在高中英語教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（一）在英語詞匯學習中的應(yīng)用

在學習新的英語詞匯時，教師可鼓勵學生以目前的單詞或詞組為基礎(chǔ)聯(lián)想其他與之相關(guān)的詞匯或詞組，并且讓他們寫出來，越多越好，可以查閱資料。例如，在學習選修6中的The Power of Nature時，在學習單詞volcano時，可以將班級分為幾個小組，小組比賽聯(lián)想所以與volcano（火山）的相關(guān)的詞匯或者用語，這樣他們會通過查閱資料等各種方式相出與之相關(guān)的用語，學生不僅學習到了volcano（火山）這個單詞，也通過自己的努力學習到許多其他的詞匯或者詞組。

（二）在課堂導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

導入環(huán)節(jié)在整個課堂中具有非常重要的作用，好的導入能夠激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，學生便能夠更加積極主動的學習。在學習必修5中的Great Scientists 時，課堂一開始就問學生們所了解的科學家，并介紹他們。在學生們介紹完之后教師可以說一些關(guān)于科學家的學生所不太了解的趣事，活躍課堂的氛圍。

（三）在語法教學過程中的應(yīng)用

語法教學是英語教學過程中難度較大內(nèi)容，語法由于比較概念化、枯燥，難于理解，所以是學生英語知識學習中薄弱的環(huán)節(jié)。運用頭腦風暴法能讓學生會一點就說一點，想起一個就說一個，發(fā)揮集體智慧，既簡化了題目的難度，又化枯燥為有趣。例如，對英語名詞性從句的總結(jié)，要求學生知道什么就說什么，每個人了解關(guān)于名詞性從句一點，大家都說出來，就了解了有關(guān)名詞性從句的許多要點。最后教師再對學生的發(fā)言進行總結(jié)和補充，比如都有連接詞，是一個句子，包括主語從句、賓語從句、同位語從句、表語從句，連詞可分為連接性代詞和連接性副詞，if是“是否”含義，但不作句子成分，hat無含義，無成分。

四、小結(jié)

頭腦風暴法在實踐中得到許多應(yīng)用，也證明了在高中英語教學中的重要作用。它的運用不僅符合新課程標準的要求，而且可以使課堂氣氛更加活躍，有利于激發(fā)學生的興趣以及求知欲，達到較好的教學效果。

參考文獻：

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