陳松玉

課堂是學生學習的主場所，英語學困生在英語課堂上往往出現(xiàn)一些不參與行為，提高學生課堂參與是學困生轉(zhuǎn)化的重要途徑。

初中英語學困生原因策略初中學生學習的時間大部分是在課堂上度過的，所以學生在學校教育中得到的發(fā)展在很大程度上都取決于學生課堂參與度以及學生在課堂上的表現(xiàn)。學生能否主動、積極地參與到課堂上以及如何參與到課堂上最終決定了學生是否能夠?qū)W到知識，學到了多少知識，是否提高了能力以及提高了多少。教師要充分認識到學生參與課堂的重要性，因此及早發(fā)現(xiàn)學困生參與課堂存在的問題，并進行有效的轉(zhuǎn)化，是我們初中教師義不容辭的責任。下面就初中英語教學中學困生在課堂上參與不足的原因進行一些探討。

一、初中英語學困生“課堂行為”參與不足的原因及其干預

課堂參與行為分類：①言語類：課堂提問、課堂質(zhì)疑、課后提問、主動回答、齊聲回、點名回答、詢問同學；②非言語行為：聽講但沉默、做筆記、傾聽他人回答、目光或面部表情、點頭或搖頭。學困生參與課堂的現(xiàn)狀：①參與上僅限于課堂；②以聽老師講和做筆記為主，而且多半是當時記住，過后就忘。具體分析：

1.英語學困生跟本沒有從思想上意識到自己是否參與到課堂學習中了。

干預：針對這個問題教師可以讓學生在課后填寫“課堂反思記載表”并針對這個問題進行問卷，教師把調(diào)查得到的結(jié)果分析給學生聽，讓學困生能夠認識到自己身上存在著的這些問題。

2.英語學困生的自制力太差，他們不能長時間地把注意力集中到課堂學習中，很容易被不相關的事情干擾而走神。

干預：針對這個問題，教師、同學和學生本人做到三提醒相結(jié)合。首先，教師要在課堂教學過程中對這些學生多觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時地提醒他們，幫助他們逐漸養(yǎng)成好的學習習慣；其次，學困生周圍的學生在發(fā)現(xiàn)他們有注意力不集中的時候也要進行適時地提醒；最后，可以采取一些措施讓學困生自己提醒自己，如讓這些學生在手上戴一個橡皮筋，當發(fā)現(xiàn)自己有溜號的時候，就彈自己一下。長此以往下去，學困生必然會有轉(zhuǎn)變。

3.英語學困生缺乏學習的認知和調(diào)控策略

干預：教師要在教學過程中對學困生加強認知和調(diào)控策略輔導，幫助學困生從自身實際情況出發(fā)，制定符合他們自己的學習計劃，如一天、一周、一月等，學生有了明確的學習目標，在課堂上學習的效果也會慢慢變好。

除此以外，教師對學困生的關注要從課內(nèi)延伸到課外。如課前預習環(huán)節(jié)，教師要先讓學生了解預習的要點，并對要點進行講解，然后觀察他們的實際預習過程，再指預習中存在的問題，反復對他們進行指導，直到這些學生養(yǎng)成正確的習慣，從課堂到課后慢慢地轉(zhuǎn)變學困生的學習態(tài)度，增強他們參與學習英語的意識。

二、初中英語學困生課堂中“認知參與”不足的原因及其干預

認知參與也就是學生參加課堂活動中的思考程度。這里說的思考具體來說有三種情況：記憶與操練、理解、探索性學習。學困生認知參與的現(xiàn)狀：課堂上不善于主動開動腦筋去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，往往是等待老師的吩咐、解釋，依賴性太強。具體分析：

1.英語學困生缺乏學習英語應具備的一些策略。

干預：可以對學困生的學習策略進行一些調(diào)查和測試，把結(jié)果呈現(xiàn)給這些學生，通過對結(jié)果的分析，著重輔導這些學生的認識和調(diào)控策略，讓他們掌握學習策略，提高學習效率，這樣做可以慢慢地培養(yǎng)學生的學習英語的興趣。

2.英語學困生不能從整體上去把握英語知識體系，他們頭腦中的知識多半是零碎的，不能有效地把所學的英語知識建立起相應的內(nèi)在聯(lián)系。

干預：對學困生進行技巧輔導，讓他們學會觀察，干預總結(jié)，以此提高學生構建知識體系的能力。如學習特殊疑問句的時候，首先要讓他們掌握特殊疑問句（what，where，why，which，where，how，how many，how much）及其表達的意思，然后弄明白一般疑問句的變法，最后才能準確的改寫成特殊疑問句。

3.英語學困生學習習慣太差，如很多學生不愿意花時間記憶所學知識，而且對沒有理解的知識也往往是不求甚解，沒有那種一定要把知識弄懂的學習意識。

干預：可以讓那些學習習慣和學習方法好的學生向?qū)W困生介紹他們的學習經(jīng)驗，以生促生，激起學困生轉(zhuǎn)變的意識。

三、初中英語學困生課堂中“情感參與”不足的原因及其干預

情感參與是指學生在課堂教學中的情感體驗。一般有四種情況：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。在情感參與中學困生多認為英語課對他們來說就是“難熬”，可見他們往往是以消極的情感（厭倦、煩躁、焦慮）去參與到課堂中，這樣學習自然不會改善。具體分析：

1.英語學困生總是認為自己沒有能力學好英語

干預：現(xiàn)代心理學表明：學習者在學習中保持愉快和不緊張，有助于發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的能量。因此，教師要為學生營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，與學生建立起良好的師生關系，一步步消除學困生的焦慮，激發(fā)學生積極地參與到課堂學習中。

如在平時多和學困生交流，從日常生活、興趣愛好到學習困惑，盡量避免讓學困生產(chǎn)生緊張的話題，不給他們壓力，以此增進和學困生的師生情感。

2.英語學困生認為自己在課堂上就一個反面教材，就是被批評的對象，認為教師不會喜歡他們，對于他們來說卡課堂氛圍、師生關系一直處于一種比較緊張的狀態(tài)。

干預：根據(jù)學困生的“最近發(fā)展區(qū)域”設定合理的學習目標，在一定程度上降低學生的學習障礙，讓他們體驗成功的喜悅。如根據(jù)學困生的實際情況布置作業(yè)，課堂上采用分層教學，不從正面去批評他們，對他們多一些鼓勵，在鼓勵中慢慢提高對他們的要求。

對學困生而言，讓他們“跳一跳能摘到桃子”有著十分重要的意義，對于他們來說，獲得成功體驗可以逐漸樹立起他們學習英語的自信心，如教學中可以讓他們多參加一些比較簡單，難度不大的單詞游戲等，他們可以再不用太緊張的情況下獲得成功，從而產(chǎn)生“想要學習英語”的欲望，逐漸形成學習英語的動力。

3.對于英語學困生來說課堂就是一個不斷積累失敗挫折的過程，這在很大程度上降低了他們學習英語的興趣，而且他們的自我效能感被大大削弱。

干預：對學生傳遞積極的期望，可以讓他們進步的更快，發(fā)展的更好，教學中教師要充分相信學困生能夠?qū)W好英語，并把這種信念在教學過程中表現(xiàn)出來，讓他們感受到教師對他們的信任，在潛移默化中把教師對他們的信任轉(zhuǎn)化為自信，教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，并給予肯定、鼓勵，讓這些閃光點發(fā)揚光大，促使學生不斷進步。

總之，我們要善待學困生，不放棄任何一個學生，讓他們獲得同等的關注，得到應有的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王娜.淺談初中英語學困生的轉(zhuǎn)化[J].作文成功之路，2014，（01）.

[2]王蕓芝.初中英語教學如何面對學困生[J].中學生英語，2014，（03）.endprint