張萍

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等都有了巨大的改觀。然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，卻突顯出愈來愈多的問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)策略自推行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，在社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生等方面的共同努力下，素質(zhì)教育愈來愈受到重視，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育亦有了新認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但我們?cè)诳吹竭M(jìn)步的同時(shí)，也要對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)與分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.仍存在教師為課堂中心的現(xiàn)象

受“尊師重道”這一傳統(tǒng)思想的影響，我國教師在教學(xué)中常占據(jù)主導(dǎo)地位。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因講解的知識(shí)點(diǎn)略有難度，教師雖有部分引導(dǎo)，但師生間依舊開展的是“乒乓球式”一問一答的教學(xué)模式，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂知識(shí)探究時(shí)，教師也不能結(jié)合小學(xué)生的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析以及解決問題的能力。這種填鴨式的教學(xué)沒有使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更沒有營造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，缺乏師生互動(dòng)，使小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。譬如，在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題時(shí)，部分教師常代替學(xué)生完成解題，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

2.仍受到應(yīng)試教育的束縛

中國自古以來推崇“書讀百遍其意自現(xiàn)”的教育思想。此類教學(xué)模式亦沿用到了當(dāng)前的課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在應(yīng)試教育的影響下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中仍采用“復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)”的循環(huán)，要求學(xué)生死記硬背掌握知識(shí)，使得學(xué)生知其然不知其所以然。部分教師以為學(xué)生只要能解答出問題就是已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)，即使部分問題是要求學(xué)生總結(jié)曾經(jīng)記憶過的內(nèi)容或要求學(xué)生在書中找出問題答案。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師要求學(xué)生記住公式定理，卻不重視用通俗易懂的方法進(jìn)行結(jié)論的解釋，致使原本有趣生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)榱丝菰锓ξ兜挠洃洷痴b公式定理過程，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.教學(xué)理念落后

小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科之一，可促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的提升，達(dá)到小學(xué)生身心的和諧發(fā)展，與我國素質(zhì)教育緊密相關(guān)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師不注重素質(zhì)教育和新課程改革下的教育形式，教學(xué)理念相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)在：教師常注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而不重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，不注重學(xué)生的主體地位和學(xué)生發(fā)散性思維、拓展性思維的培養(yǎng)等。譬如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂中只是單純地講解此節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，很少對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和拓展，致使學(xué)生學(xué)到的只是死板的書本知識(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

4.教學(xué)方式單一

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是任何考試中必須要考查的科目。加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長、社會(huì)等多方面的因素影響，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式缺乏多樣性，許多小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。另外，由于部分教師追求整齊劃一，缺乏對(duì)不同學(xué)生個(gè)性差異的了解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的小學(xué)生同受過早期教育的小學(xué)生相比差距日益顯著。教師在課堂上希望學(xué)生能與自己的思路相一致，忽略了學(xué)生自我感受。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個(gè)簡單的記憶過程，更是一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、理解、運(yùn)用的過程，教學(xué)方式的單一不利于學(xué)生思維的成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，不得不要求相關(guān)教育工作者進(jìn)行改革。在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，我們教師應(yīng)遵循國家教育方針政策，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，以形成適合自己的教學(xué)理論。

1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課改中明確提出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式，可以真正全面提升學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重小學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋，并對(duì)這些反饋進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)和分析，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思和修正，合理分配數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐；另外，在課堂中要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嘗試拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)是一門源于生活并最終為生活服務(wù)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)改革的首要條件是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中心需轉(zhuǎn)移到學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”上，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。小學(xué)生不能單純地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬，更不能依賴教師講解和習(xí)題模擬，在新課改背景下，應(yīng)提倡小學(xué)生要?jiǎng)邮謱?shí)踐、自主探索以及合作交流，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)思維觀察周圍的實(shí)物，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。另外，教師還應(yīng)將具有實(shí)際生活意義的教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.采用綜合性的教學(xué)方式

教育的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特性、年齡特點(diǎn)和需求，采用綜合性的教學(xué)方式，摒棄應(yīng)試教育中對(duì)知識(shí)理論的過度強(qiáng)化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性、趣味性和現(xiàn)實(shí)性，注重因材施教。教師可采用數(shù)學(xué)小組討論式的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)重難點(diǎn)問題，通過小組討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握；另外，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)資源，使學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)中，樂于聽課。比如，在學(xué)習(xí)年、月、日等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生親自動(dòng)手制作日歷和年歷，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣和實(shí)踐能力，使之樂學(xué)。

4.根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

因?qū)W生的理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求來設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生常因個(gè)體差異，遇到意想不到的誤解，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不能單純?yōu)榱俗袷亟贪?，按照預(yù)定的計(jì)劃來執(zhí)行，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，立即解決。同時(shí)，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，掌握學(xué)生的理解程度，便于在以后的教學(xué)中進(jìn)行修正。譬如，在課堂中練習(xí)階段，教師可多出幾道針對(duì)性強(qiáng)的題目，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解和鞏固。久而久之，學(xué)生可以感受到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣也就自然提高了。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在整個(gè)數(shù)學(xué)教育中占有重要地位。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷探求新方法，及時(shí)更新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，以全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（36）：63.endprint