宋東嬌

教學(xué)要著重對(duì)學(xué)生的潛能和智力進(jìn)行開發(fā)，根據(jù)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)和操作訓(xùn)練，促使學(xué)生思維由感性向理性轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化和提高學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育培養(yǎng)策略創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育中重中之重的任務(wù)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系，加快教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。教學(xué)要著重對(duì)學(xué)生的潛能和智力進(jìn)行開發(fā)，根據(jù)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)和操作訓(xùn)練，促使學(xué)生思維由感性向理性轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化和提高學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，如何在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)呢？我談一談我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、要發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)

創(chuàng)造思維的捕捉，離不開學(xué)生的主體地位與主題意識(shí)。所以，教師應(yīng)隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。新學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，我向?qū)W生明確指出：“從現(xiàn)在開始，你們就是這本書的主人，我和你們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)自己的事，學(xué)習(xí)我們身邊的事，就要靠自己努力才能成功”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)，要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要考慮啟發(fā)學(xué)生從思維障礙中沖出，也要考慮學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的好奇和思考。這是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高求知欲的有效方法和手段。所以說(shuō)創(chuàng)造思維的靈活性就是善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的假想和新方案，也就是能夠做到具體問(wèn)題具體分析。是學(xué)生在做題時(shí)不要就題套用現(xiàn)成的方法，而是要在正確領(lǐng)會(huì)原題的基礎(chǔ)上，或者適當(dāng)改變一下問(wèn)題的方法，便于用已知條件來(lái)解決或者要通過(guò)進(jìn)一步分析，并能夠找出隱含的本質(zhì)的已知條件，從而有利于問(wèn)題的解決。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造的前提和關(guān)鍵，只要有了創(chuàng)新意識(shí)，就可以抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，從而就產(chǎn)生了創(chuàng)新方法，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，從而充分發(fā)揮自己的潛力和智慧，就把創(chuàng)新激情釋放出來(lái)了。

我認(rèn)為鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)一些事物感興趣，發(fā)出質(zhì)疑，從而產(chǎn)生好奇的心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽階段。我在教學(xué)中有意識(shí)的創(chuàng)造這些環(huán)境，課堂上我常常提出一些疑問(wèn)：“你能根據(jù)8加幾的方法計(jì)算7加幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制圓的嗎？……同學(xué)之間也常常開展相互質(zhì)疑的活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又使學(xué)生萌生出想實(shí)踐想創(chuàng)新的意識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，疑問(wèn)最容易引起探究反射，創(chuàng)新思維也就應(yīng)運(yùn)而生。例如，我在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》這節(jié)課時(shí)，先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較，還有的同學(xué)用1平方厘米單位測(cè)量。我在肯定了學(xué)生的積極想辦法，開動(dòng)腦筋同時(shí)，又提出新的問(wèn)題：“要知道學(xué)校操場(chǎng)的面積還能用這種辦法嗎？”同學(xué)生們知道用這種方法麻煩，也不實(shí)際。那么，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問(wèn)使學(xué)生萌發(fā)出求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了對(duì)新知識(shí)的探究。探求的開始正是創(chuàng)新意識(shí)喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是敏銳地把握機(jī)會(huì)，并能勇于探索實(shí)踐的精神狀態(tài)。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是學(xué)生敢于創(chuàng)新，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生不再是“知識(shí)機(jī)器”不再是“可以任家長(zhǎng)和教師加工的材料”，而是可以獨(dú)立于家長(zhǎng)和教師之外，并有自己意志和愿望的人。學(xué)生是一個(gè)充滿感情、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是受教育者全面發(fā)展的促進(jìn)者。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。它既是傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。因此，師生之間不僅是知識(shí)方面的信息傳遞，而是有感情方面的信息交流。正如一位心理學(xué)家論述教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征時(shí)所闡述的那樣：教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造的關(guān)鍵是教師提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思、精心的設(shè)問(wèn)是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的有效途徑。

我在講《稱象》一課時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生回答出曹沖是用什么辦法稱出了大象的重量這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生分別說(shuō)出了很多不同的看法。所以，我們要根據(jù)學(xué)生自己主觀的認(rèn)識(shí)水平和已有能力，在這個(gè)范疇之內(nèi)所形成的辦法、設(shè)想等，就是學(xué)生的創(chuàng)造。在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們正是走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)其以問(wèn)、逆向思維主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造精神的科學(xué)態(tài)度，就是促使學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。人類創(chuàng)造發(fā)明的大量事實(shí)，充分說(shuō)明創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種治療的特征，也是一種信心、毅力等的人格特征，是一種精神狀態(tài)，也是一種綜合素質(zhì)，因此，他是素質(zhì)教育的核心。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力從小抓起最為有效。生理學(xué)家指出：年齡越小，思維定勢(shì)越少，越容易培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)。首先，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，是注意學(xué)生想象力的發(fā)展。一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新性想象開始。最后，是注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)還能看到自己的創(chuàng)新結(jié)果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深入化。因此，教師要以嶄新科學(xué)為教學(xué)的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只要我們每位教育工作者能大膽改革，勇于實(shí)踐，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就能造就出一代又一代的創(chuàng)新人才。endprint