張麗芳

[摘 要] 合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界。因此在提問中我們要注重差異，適度分層，給予學(xué)生成功的喜悅。提問要貼近生活，把握原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題設(shè)計要新穎，引導(dǎo)思維發(fā)散，喚起學(xué)生情感共鳴。并注重創(chuàng)設(shè)情境，打破定勢，多角度促使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 陶行知 英語 課堂提問 有效性

英語課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它是課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本的形式之一，設(shè)計有效的問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)的有效性，更好的激發(fā)學(xué)生探究知識的愿望和培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

“提出一個問題比解決一個問題更為重要” ，課堂教學(xué)中提問的成功與否，對于教學(xué)有著重要的影響。但是現(xiàn)實課堂教學(xué)中，我們提出的問題往往流于形式、過于隨意、預(yù)設(shè)過強，缺乏有效性。如“Are you happy？”全班回答：“Yes，I am .” 老師接著問：“Who is your English teacher？”學(xué)生們不假思索地回答：“Miss Li .” 這些明知故問的問題，表面上師生一問一答，課堂上非常熱鬧，實際上缺乏實用價值， 學(xué)生始終處于被動地位，忽略了師生的雙邊交流和生生之間的多向交流。這樣的提問形式很大程度上忽視了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)過程，遏制了孩子們能力的提高和思維的發(fā)展。那么如何讓我們的課堂提問更有效呢？根據(jù)自己的認識和教學(xué)實踐，我認為：

一、注重差異，適度分層，給予學(xué)生成功的喜悅。

陶先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這樣才能使課堂教學(xué)收獲得更多的效益?！币还?jié)課，老師如果只把目光盯在個別同學(xué)，對其他同學(xué)視而不見的話，就會讓那些不受關(guān)注的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，那課堂的效率也就不會高。因此，課堂提問必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與。教師提出的問題，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)生性格特征，針對不同層次的學(xué)生提出不同程度的問題。有時可采用“多題聯(lián)系提問法”----就是先提出一個問題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個學(xué)生都有練習(xí)機會。例如，在討論Which season do you like best？讓學(xué)生按順序回答，使每個學(xué)生都能表達一下自己的見解。因為問題難度低而又可以用英語來表達一下自己的一個喜好，每位同學(xué)臉上都洋溢著喜悅的神情。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進一步問“Why？”充分給以他們表現(xiàn)的機會，并使得他們的語言運用能力有所提高。這樣的問題設(shè)置使每位同學(xué)都自覺參與到課堂活動中，并始終保持一種積極進取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若問題有難度，可以采取小組討論的方式給學(xué)生充分的思考時間，并且同一個問題盡量多提問幾個學(xué)生，比較他們的答案，讓全體學(xué)生都有參與的機會。

二、貼近生活，把握原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，吸引、組織他們積極參與學(xué)習(xí)”。可見提出貼近學(xué)生生活的問題，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是一個人力求認識并趨向于某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的體現(xiàn)。如果教師提問能激發(fā)學(xué)生的動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)動力。因此教師必須要從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，走近學(xué)生，了解他們的生活壞境和興趣愛好。設(shè)計出貼近生活又引人入勝，富有趣味性、啟發(fā)性的問題。用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生積極思考，這樣的提問往往能夠投石激浪，促進課堂效率的提高。因為“興趣是最好的老師?！?/p>

例如在學(xué)習(xí)《colour》一課時，在發(fā)展環(huán)節(jié)我要求每位學(xué)生為自己設(shè)計一個臉譜，T： “Lets make colourful faces， ok？ T： What colour is your left eye？”S1：“Its yellow.” T： “What colour is your nose？”S2： “Its green.” 此時，一張張五彩斑斕的臉譜激發(fā)了學(xué)生探求色彩的欲望，同時培養(yǎng)了學(xué)生對我國戲劇文化的熱愛。在鞏固句型：What time is it？ Its …時，我扮演灰太郎撥動自制的大鐘，問在座的“喜羊羊”What time is it？ 學(xué)生們在開放的環(huán)境中愉快掌握了語言交際，從而達到事半功倍的目的。

三、設(shè)計新穎問題，引導(dǎo)思維發(fā)散，喚起學(xué)生情感共鳴

課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計新穎別致，并能喚起學(xué)生情感共鳴的問題，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行集體討論，集思廣益，解決問題。也可以用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生提出更多問題。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去編寫內(nèi)容，設(shè)計問題。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)，相互交流，從而靈活性、創(chuàng)造性地運用語言知識，在英語課堂中教師也可以組織一些英語游戲，比如說：句型游戲----主要形式是猜迷游戲。喚起學(xué)生們豐富想象，激發(fā)他們用所學(xué)的詞匯和句型說出自以為猜對了的答案。如：在復(fù)習(xí)“To be going to do sth” 或“Be doing sth”句型時，可以根據(jù)學(xué)生已學(xué)的動詞和表示地點的名詞設(shè)計“猜動向”這個游戲。讓每個同學(xué)想好自己要干的一件事或要去的一個地方，然后讓學(xué)生之間互相提問。 這時同學(xué)們就可以充分發(fā)揮想象力來猜這位同學(xué)要去干什么？這樣即煅煉了他們的發(fā)散思維，又讓他們體驗成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)情境，打破定勢，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問的能力

孔子說過：“疑是思之始，學(xué)之端?！蹦纤卫韺W(xué)大師朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是教師的職責(zé)，好奇、疑惑是孩子的天性。教師應(yīng)該大膽創(chuàng)設(shè)更多的情境，鼓勵學(xué)生提出問題。如我在教一篇課外文章《Changes》時，先以歌曲《揮動翅膀的女孩》作為背景音樂，投影出學(xué)生小時候的照片說： “Look at this baby girl. Can you guess who the girl is？ Right. All of us can see the changes. Now ， its time for you to ask questions about her.” 瞬間， 學(xué)生們爭先恐后地提出問題： “Were you always in trouble ？ Where were you in this photo？ Why were you so happy at that time？ Who was the man beside you？...”課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們感受了精彩提問帶來的樂趣。此時，師生之間，生生之間的無拘無束、互動交流，問題不斷呈現(xiàn)，新的教學(xué)資源大量產(chǎn)生，思維和創(chuàng)造火花激情迸發(fā)。這時也是教師善于捕捉并加以引導(dǎo)的最好情景。

為了切實提高英語課堂教學(xué)的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，我們必須科學(xué)地、藝術(shù)地對待“提問”并引導(dǎo)學(xué)生不斷提出新的問題，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表答能力，獲得情感、態(tài)度、價值觀的作用，使我們的英語課堂得到更多的效益，成為孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的搖籃。

參考文獻：

[1] 方明編.陶行知名篇精選[M].教育科學(xué)出版社，2006

[2] 王媛.提問策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004

[3] 張厚玲.課堂提問的誤區(qū)種種[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006（5）endprint