摘 要：《義務教育語文課程標準》對詞語的學習目標中可以看出：詞語理解的主要途徑有：聯(lián)系上下文理解、結(jié)合生活實際理解、查字典詞典理解、在運用中加深理解。但到了中高年級，老師往往帶領學生認讀之后便進入課文內(nèi)容的理解感悟，詞語的理解往往是“浮光掠影”，缺乏生命活力。

關(guān)鍵詞：自主；辨析；理解

一、借助文本，在提煉信息中重組理解

聯(lián)系上下文理解詞語的方法，教材中的一些“小泡泡”以及語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”已經(jīng)做了比較詳盡、細致的指導，我們可以借助它們來引導學生理解。如，《搭石》中理解“搭石”：課文第一段旁邊就有一個小泡泡：“我明白了什么是搭石了?！?/p>

師：什么是搭石？請大家默讀課文，找畫句子理解。

生（讀）：秋天，天氣變涼后……讓人們從石頭上面踏過。

師：用句子來解釋是理解詞語的一種好方法。（齊讀）

師：這是些怎樣的石頭？

生：平整方正的石頭。

生：按二尺左右間隔排列在小溪上的石頭。

生：是讓人們踏過去的石頭。

師：對。你能抓住“平整方正、踩踏、二尺左右”這幾個詞，用自己的話說說什么是搭石？

生：入秋后，家鄉(xiāng)的人們?yōu)榱诉^小溪，在溪中間按二尺左右的間隔鋪上的一些平整方正的石頭。

生：秋天，鋪在小溪中的平整方正的、按二尺左右間隔排列的、讓人們從上面踏過的石頭。

……

師：聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞，用自己的話來說，這是理解詞語的好方法。

指導學生抓住文本中的句子來理解詞語，又在關(guān)鍵詞的提煉中進行語言重組，內(nèi)化詞語的理解。

二、借助標點，在比較發(fā)現(xiàn)中形象理解

根據(jù)教材特點，巧妙地借助有些標點符號也是引導學生理解詞語的好方法。

如，《鄉(xiāng)下人家》中理解“依著時令，順序開放”的教學片段：

出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥□鳳仙□雞冠花□大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。

師：假如讓你在□里加上標點符號，你會加什么？

生：頓號，因為這些都是花。

師：好的。其他同學有不同意見嗎？

生：我認為應該加逗號，因為如果用頓號，也就意味著這些花前后可以交換位置，是一齊開放的，但這里卻不是。

師：為什么？

生：因為它們是有先有后的，是按照一定的順序開放的。

師：那就是芍藥開完后——

生：鳳仙花再開，鳳仙花開完后雞冠花開放……

師：你很會讀書。有先有后的，按照一定的順序開放的，這就是“依著時令，順序開放”。頓號與逗號的嘗試運用與觀察發(fā)現(xiàn)，既讓學生生動地理解了“依著時令，順序開放”的意思，又在運用比較中準確地理解了“頓號與逗號”的不同點。

三、聯(lián)系生活，在矛盾辨析中自主理解

有些詞語單獨來看是一組反義詞，但為了表達需要，作者會將兩個看似矛盾的詞語運用在同一個句子中。對這樣的詞語，我們可以引導學生聯(lián)系生活，調(diào)動學生的積極性，請他們來辨析矛盾中自主感悟理解。

如，《鄉(xiāng)下人家》中理解“樸素又華麗”的教學片段：

在理解了“依著時令，順序開放”后，聚焦“樸素、華麗”，引導學生發(fā)現(xiàn)這是一組反義詞，追問：不矛盾嗎？為什么這樣來形容？

生：不矛盾。因為這些花是種在鄉(xiāng)下的，墻角邊、小路旁都有。

生：它們不需要人來照顧。

生：家家戶戶的門前可能都有這些花。

生：這些花不像公園里那樣種在花盆里，整整齊齊地排列著，它們都是隨處生長的。

師：是的，生存的環(huán)境簡單，隨處可見，多樸素呀！但為什么又說它是“華麗”的呢？

生：因為它們色彩非常鮮艷。

生：形狀非?？蓯?、漂亮，一點都不比那些名花差。

師：雖然不是名花，沒有花盆裝飾，但也非常的美麗。這就是——

生：“樸素又華麗”。

四、拆分詞素，在串字解義中整體理解

“多一份創(chuàng)造，就多一份靈動”，理解詞語的方法還有很多很多，相信只要我們以生為本，根據(jù)教材的實際情況，根據(jù)不同詞語的特點，聯(lián)系學生的生活實際，詞語的理解和運用就能呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象。

參考文獻：

鄧友祥.小學生解題過程中的常見不良心態(tài)及對策[J].現(xiàn)代中小學教育，1994（04）.

作者簡介：張國女，女，本科，就職于浙江省杭州市三墩小學，研究方向：小學語文。endprint