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        大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查與分析

        2014-11-22 16:06:04李瑤瑤荊濤
        求知導(dǎo)刊 2014年10期
        關(guān)鍵詞:評量健康狀況新生

        李瑤瑤?荊濤

        摘 要:為了解學(xué)院大學(xué)新生的心理健康狀況,掌握新生的心理動態(tài),幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。本文采用癥狀自評量表(Symptom Check List 90,SCL-90)對4920名大學(xué)新生進(jìn)行測評。調(diào)查結(jié)果顯示,大一新生的SCL-90各因子與全國大學(xué)生常模相比均有顯著性差異。調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)新生的心理健康狀況總體上是良好的,但還是要開展全面的心理健康教育,更好地提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康;SCL-90

        近年來,大學(xué)生心理健康狀況一直受到國內(nèi)外心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、社會學(xué)界的重視[1]。大學(xué)生屬于一個特殊群體,心理發(fā)展尚未安全成熟,面臨著學(xué)習(xí)生活的壓力、青春期的困惑和煩惱,他們的心理健康狀況不容樂觀。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示,大約90%的大學(xué)新生入校后,都在不同程度上會產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)感,采用有效的應(yīng)對方式和正確的處理新環(huán)境中遇到的問題,對大學(xué)新生來說就更加重要。因此,做好大一新生的心理健康教育工作可以幫助新生盡快適應(yīng)校園生活,提高他們的心理健康素質(zhì)。

        一、 研究對象與方法

        選取某一高校的4920名2013級大一新生為本次調(diào)查的研究對象,以班級為單位,進(jìn)行整群抽樣,共發(fā)放問卷4920份,收回有效問卷4811份,調(diào)查問卷合格率為97.7%。

        1.材料

        采用癥狀自評量表(Symptom Check List90, SCL-90)來評定大學(xué)新生的心理健康狀況[2]。該量表由Derogatis L R 編制于1973年,20世紀(jì)80年代引入我國,應(yīng)用非常廣泛。SCL-90 共包含 90 個條目,分為 10個因子,分別代表了不同類別的癥狀,涉及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等陽性項(xiàng)目,每一項(xiàng)因子按癥狀嚴(yán)重程度,采取1~5級計(jì)分方法,1分代表了無癥狀、2分代表稍有感覺、3分代表輕度到中度,4分代表中度到重度,5分代表程度十分嚴(yán)重,量表指出分值為因子分、總分、陽性項(xiàng)目分,以陽性項(xiàng)目分作整體評價,用因子分進(jìn)行比較。而通常認(rèn)為因子均分≥2 分,則認(rèn)為有心理問題。SCL-90 量表已被廣泛用于臨床和非臨床的精神障礙評估,并在青少年中有良好的信度和效度。

        2. 程序

        為了保證資料的真實(shí)性和有效性,調(diào)查由專業(yè)人員負(fù)責(zé),以各班級為單位,集體測試。實(shí)施測試前,對專業(yè)人員進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn),并向被調(diào)查者說明本次調(diào)查的目的、內(nèi)容、填寫問卷調(diào)查表的具體要求,講解注意事項(xiàng),打消被調(diào)查者的疑慮,讓被調(diào)查者如實(shí)地填寫,當(dāng)場收回。問卷收回后,及時復(fù)查,對不合格的問卷予以剔除。

        3.數(shù)據(jù)處理

        調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)管理與分析處理。

        二、調(diào)查結(jié)果

        1.基本情況

        本次調(diào)查數(shù)據(jù)有效的4811名2013級大學(xué)新生中,男生1792人(37.2%),女生3019人(62.8%);年齡最大25歲,年齡最小16歲,平均年齡20歲;非獨(dú)生子女有2894人(60.2%),獨(dú)生子女有1917人(39.8%);漢族有4496人(93.5%),少數(shù)民族有315人(6.5%);對專業(yè)滿意有4448人(92.5%),對專業(yè)不滿意有363人(7.5%)。

        2. 2013級大一學(xué)生SCL-90各因子得分與全國大學(xué)生常模比較

        2013級測試大一學(xué)生SCL-90各因子的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差與全國大學(xué)生常模比進(jìn)行T檢驗(yàn),結(jié)果如表1所示:表1顯示:

        2013級大一學(xué)生的SCL-90各因子得分和全國大學(xué)生常模進(jìn)行比較,測試學(xué)生SCL-90各因子分均分均低于全國大學(xué)生常模,除恐怖外,在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、其他因子均分的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,有高度顯著性(P<0.01)。

        3. 各因子的檢出率

        各因子得分高于2分的為陽性項(xiàng)目,說明被測者在該項(xiàng)目中呈現(xiàn)“有癥狀”,其百分率稱為陽性檢出率。由表2可以看出,陽性檢出率的排序依次為:強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、其他、焦慮、抑郁、敵對、恐怖、精神病性、軀體化。 根據(jù)國內(nèi)外有人使用的標(biāo)準(zhǔn),SCL-90高于3分者被認(rèn)為可能有比較明顯的心理問題,有中度以上的癥狀,需結(jié)合其他測試的得分接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)或治療。調(diào)查表明,雖然大多數(shù)學(xué)生心理是健康的,但有些學(xué)生心理健康水平不容樂觀,特別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁、焦慮因子檢出率較高。

        4.男女大學(xué)生心理健康狀況差異比較

        從表3中可以看出,男女大學(xué)生性別不同,心理健康水平上也存在差異??植?、抑郁、和焦慮癥狀等3個因子得分,呈顯著性差異,女生得分顯著高于男生,其中恐怖癥狀方面有高度顯著性(P<0.01),其他7個因子男女生沒有顯著性差異。

        5.城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生癥狀自評量各因子得分比較

        對城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村測試學(xué)生自評量表各因子得分進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在強(qiáng)迫因子上有顯著差異,其他因子也沒有顯著差異。

        三、討論

        采用癥狀自評量表(SCL-90)對4811名大一新生進(jìn)行了心理健康測試,結(jié)果顯示,15.2%的大一新生有可疑中等程度及以上的心理健康問題,0.75%的新生需要特別留意,這一比例相對較低。這說明,該校大學(xué)新生心理健康狀況總體上是良好的,但與全國大學(xué)生常模比較,被測學(xué)生在SCL-90各因子分均分均低于全國大學(xué)生常模,除恐怖外,在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、其他因子均分都有高度顯著性差異。

        在性別上,在恐怖、抑郁、和焦慮癥狀等3個因子上,女生得分顯著高于男生,表明男生的心理健康水平高于女生。在開展心理健康教育的過程中,應(yīng)更多地關(guān)注女生的心理健康狀況,采取切實(shí)可行的措施,逐步緩解女生的心理壓力,提高她們的心理健康的調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)社會的能力。

        四、建議

        為了做好大一學(xué)生的心理健康狀況教育,提高大學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展,建議做好以下工作。第一,重視大學(xué)生的新生入學(xué)教育階段,進(jìn)行適應(yīng)性的教育,提高他們的心理健康素質(zhì)。第二,加強(qiáng)心理健康的教育渠道,注重開展一系列的心理健康教育課程和專題講座。第三,認(rèn)真做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作,給學(xué)生們提供經(jīng)常、及時、有效的心理指導(dǎo)。第四,開展豐富多彩的文化活動,營造健康的學(xué)校氛圍,使學(xué)生的社會交際能力、個性心理能夠得到健康的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃艷蘋,李 玲.用癥狀自評量表(SCL-90)評估中國大學(xué)生心理健康狀況的Meta分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2009(05):366—371.

        [2]Schneider M E, Ward D J. The role of ethnic identification and perceived social support in Latinos' adjustment to college[J]. Hispanic Journal of Behavioral Sciences,2003(04):539—554.

        (作者單位:李瑤瑤 荊楚理工學(xué)院;荊 濤 華中科技大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院)

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