摘 要：學(xué)生對(duì)計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往以“粗心”這個(gè)原因一帶而過(guò)。經(jīng)過(guò)深層分析后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因是多種多樣的。據(jù)此，從三方面入手，改進(jìn)計(jì)算教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算；錯(cuò)誤；對(duì)策

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，計(jì)算能力的高低對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極其重要的作用?；仡檶W(xué)生計(jì)算中的種種錯(cuò)誤，剖析原因，反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：

問(wèn)題一：計(jì)算教學(xué)課中部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算的興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮。

分析：計(jì)算教學(xué)是比較枯燥的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生的思維停留在固定的一個(gè)層面上，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

問(wèn)題二：計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，許多學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我粗心算錯(cuò)了。”經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一些的錯(cuò)誤原因是對(duì)算理的不理解或方法選擇不當(dāng)造成的。

分析：細(xì)心挖掘不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的行為不僅僅是忽視自己的錯(cuò)誤這么簡(jiǎn)單，在這背后體現(xiàn)出的是缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的鉆研態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其次方法運(yùn)用不靈活，該簡(jiǎn)算時(shí)不簡(jiǎn)算。

問(wèn)題三：有驗(yàn)算要求的計(jì)算題，驗(yàn)算只是流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用和目的。

分析：驗(yàn)算是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性和責(zé)任感的必要過(guò)程。許多學(xué)生不驗(yàn)算的根本原因在于怕麻煩，不愿意驗(yàn)算。

針對(duì)以上的幾點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)了我對(duì)計(jì)算教學(xué)的一些思考，如何提高學(xué)生計(jì)算能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，梳理如下幾點(diǎn)思考：

一、給計(jì)算著點(diǎn)色彩——增添計(jì)算生活的背景

解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是計(jì)算的最終目的。在計(jì)算教學(xué)中，我們教師往往會(huì)局限于講透算理，注重方法，而忽略了計(jì)算的真正價(jià)值。筆者認(rèn)為，在計(jì)算教學(xué)中，教師要善于從具體問(wèn)題著手，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，給枯燥的計(jì)算題添上豐富多彩的“外衣”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的強(qiáng)烈需求和欲望。

二、給計(jì)算搭個(gè)舞臺(tái)——給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)

交流是溝通的重要形式，而交流的重要方式之一就是用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。由于計(jì)算是練習(xí)性非常強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中往往會(huì)只練不說(shuō)，無(wú)形之中剝奪了孩子表達(dá)的權(quán)利，沒(méi)有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，也就不存在交流，學(xué)生的積極性從何而來(lái)呢？因此，課堂中我們要留給學(xué)生多一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生反思自我的計(jì)算過(guò)程，在相互關(guān)注、評(píng)價(jià)的過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)性的獨(dú)特計(jì)算方式。

三、給計(jì)算搭一座橋——引導(dǎo)計(jì)算的歸類整理

首先教師應(yīng)該準(zhǔn)備一本記錄本，每次批改作業(yè)后，從中發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤并找出典型錯(cuò)例并記錄下來(lái)，分析錯(cuò)誤原因和種類，提出解決辦法。每次記錄抓住要點(diǎn)，既可以解決問(wèn)題，又可以為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

其次，在課堂中要引導(dǎo)梳理，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的知識(shí)體系。課堂中可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：（1）針對(duì)性練習(xí)。就學(xué)生近期的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，并幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的根源。（2）對(duì)比性練習(xí)。把與本階段相關(guān)的特別容易混淆的計(jì)算進(jìn)行融合，讓學(xué)生在混合計(jì)算中提高能力。（3）應(yīng)用性練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是解決問(wèn)題，計(jì)算最終是解決問(wèn)題的手段。通過(guò)熟練解決問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算技能水平。

在計(jì)算教學(xué)中，幫助學(xué)生找明錯(cuò)因，歸類處理，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中清晰方法，使計(jì)算方法結(jié)構(gòu)化，知識(shí)體系模塊化。明確問(wèn)題，針對(duì)性攻克，才能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。

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作者簡(jiǎn)介：徐蓉，女，1985年5月出生，江蘇常州人，常州星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。