摘 要：論述了新課程理論下情境教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用，并就如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景提出建議。

關(guān)鍵詞：新課程；情境教學(xué)；途徑

新課程、新教材、新理念對(duì)教師角色提出了新的要求。作為已有幾輪教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧絹?lái)越多元化，為了更好地融入和適應(yīng)新課程改革，中學(xué)化學(xué)教師必須重新定位自己?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而化學(xué)教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。教師要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方式，變換自己的角色。當(dāng)前，情境教學(xué)是促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的最好方法。

一、情境教學(xué)法的概念和作用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。化學(xué)學(xué)科知識(shí)具有微觀性和抽象性的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以使抽象的理論和知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生的感性知識(shí)的形成；使學(xué)生身臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象性的感悟。情境教學(xué)法最重要的一點(diǎn)，就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們對(duì)化學(xué)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而不厭，從而提高教學(xué)效率。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.再現(xiàn)生活情境，引發(fā)本質(zhì)探究?；瘜W(xué)和生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)。教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為化學(xué)學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，既可以讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義、作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)新知識(shí)的理解和體會(huì)有很好的促進(jìn)作用。例如，講授《膠體》凝聚現(xiàn)象時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：平時(shí)喝的豆?jié){加入糖沒(méi)什么變化而誤加食鹽，豆?jié){中就有絮狀渾濁產(chǎn)生，原因何在？這樣的情境，在生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生也有此類的經(jīng)驗(yàn)，卻可能沒(méi)有考慮過(guò)其中的原因。教師的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象產(chǎn)生了一個(gè)“為什么”的好奇心，滿足了他試圖解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)，這樣的引入，簡(jiǎn)單直觀，為知識(shí)創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐漸能夠?qū)W以致用最終能夠獨(dú)立地應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，解決化學(xué)問(wèn)題。

2.利用實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生全方位參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力以及探索新知的精神；既可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的主體能動(dòng)性得到了很大程度的發(fā)揮。

3.穿插化學(xué)史例，啟迪學(xué)生智慧。在教學(xué)過(guò)程中，若能結(jié)合教材穿插一些生動(dòng)有趣、引人入勝的歷史故事或科學(xué)家的生活片段，讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界，可使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的良好情境之中、加深他們對(duì)知識(shí)的理解、增添記憶效果。

4.利用認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)與客觀事實(shí)的情感、行為等方面矛盾等等都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴倪M(jìn)一步發(fā)展。

5.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；瘜W(xué)學(xué)科是一門(mén)宏觀現(xiàn)象后面蘊(yùn)藏著微觀奧秘的自然科學(xué)，宏觀現(xiàn)象是它的特點(diǎn)，微觀抽象是它的難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等信息于一體，模擬微觀的運(yùn)動(dòng)，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化；變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對(duì)瞬間定格分析；展示感性材料，縮短時(shí)空距離；模擬實(shí)驗(yàn)室中不易完成的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更加完整，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受知識(shí)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1.情境內(nèi)容要有明確性、具體性。不要過(guò)于繁雜和開(kāi)放，可控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生讀懂情境所提供的信息，激活新知。

2.教師在結(jié)束一個(gè)情境進(jìn)入下一話題時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的同步，避免學(xué)生依然停留在過(guò)去的情境中，或偏離課堂內(nèi)容而討論情境以外的某些內(nèi)容。

總之，面對(duì)新課程帶來(lái)的新理念，教學(xué)手段和方法都發(fā)生了重大改變。情境教學(xué)是教學(xué)方法改變的關(guān)鍵，以至越來(lái)越受人們的重視。因此，在教學(xué)中只有不斷的深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的主動(dòng)性得到有意義的發(fā)揮。

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作者簡(jiǎn)介：黃曉秋，女，1973年8月出生，本科，就職學(xué)校：福建省寧化一中，研究方向：高中化學(xué)。