摘 要：教師叫學生回答問題不叫學生的名字是一種不關注學生的現象，若長期這樣就不利于學生的健康發(fā)展。通過對不叫學生名字的原因、記住學生姓名的必要性進行了分析，探討了記住學生姓名的方法與策略。

關鍵詞：記住學生姓名；必要性；有效性

最近聽了好多課，發(fā)現存在多數教師上課叫學生回答問題，不喊學生的名字，而用“這一組第幾個”或者直接用手揮向舉手的同學的方式來叫學生的現象。筆者認為這種不叫學生的名字來叫學生回答問題的方式欠妥?！瓣P注人是新課程的核心理念——‘一切為了每一位學生的發(fā)展。這就意味著要關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育?！?/p>

一、教師不叫學生名字原因的分析

通過筆者的調查與分析發(fā)現，學期過半，教師只記得自己所教班的幾個學生的名字。這幾個學生通常是上課一直舉手成績較好的學生，還有上課經常搗亂成績較差的學生。大多數學生的名字教師都不知道。其中原因是：（1）教師根本就不想去記學生的名字，沒有認識到記住學生名字的重要性。（2）現在雖然推崇小班化教學，但在大部分地區(qū)，由于教學資源有限，還是大班化教學，班級人數眾多。教師所教班級也多，特別是美術科教師，一教就是五、六個班，每個班50人，就要記住250～300個學生的名字，想要記住每個班的學生的名字實在困難。（3）個別學生的名字很難記。①現在學生的名字字數打破了兩字和三個字常規(guī)，出現了四字、五字的現象，記起來費勁。②不認識學生的名字。隨著時代的發(fā)展，高等教育的普及，學生的家長都是知識分子，識字眾多，給孩子起的名字，教師一時也說不出來是什么字，例如“昶”“赟”“聃”“燮”等生僻字。

二、作為教師記住學生姓名的必要性

當每個孩子來到人間時，他們的長輩尤其是父母特別高興，因為孩子不僅是血脈的延續(xù)，更是給不管是貧窮還是富裕的家庭帶來了新的希望。于是，有的家庭深思熟慮，有的家庭拿出家譜，有的家庭到處尋找高人。他們的目的只有一個，就是給孩子起一個好名字。有的希望孩子能健健康康地生活，給孩子取名“康”；有的希望孩子有出息，給孩子取名“偉”“國強”“國富”；有的孩子五行缺火，給孩子取名為“炎”；有的按家譜排是“文”字輩，給孩子取名“文豪”。從名字的由來，筆者發(fā)現，每個名字的背后都蘊含一種思想，都蘊含著一種寓意，都蘊含著一段故事，都蘊含著一個希望。所以每個學生的名字都來之不易，教師要向他們的家長一樣，珍惜和關注這些名字，更要尊重這些名字。

名字不僅是個代號，更是情感的紐帶。著名教育家李鎮(zhèn)西在《盡快記住孩子們的名字》中寫道：“知道新入學的孩子是在什么時候感到老師在關注他嗎？是在第一次聽到老師叫出他的名字的時候?！睆谋砻嫔峡矗种皇莻€代號，但在每個名字的背后都是一個個活生生的人，一個個心智還不成熟的人，一個個渴望得到溫暖和關注而有著豐富情感的人。筆者在一次課后，就遇到了這樣的情況。一個學生跑到我的身旁氣沖沖地問我：“老師，我剛才上課時一直舉手，為什么不叫我？”其實，筆者看到了他，只是不記得他的名字，干脆就只叫還記得名字的學生。由于筆者一個想當然的舉動，卻傷害了這位學生幼小的心靈，試問，學生有過這樣的經歷后，他下次還有興致舉手嗎？他還會對這門課感興趣嗎？其答案不言而喻。

學高為師，身正為范。學校無小事，處處皆教育，教師無小節(jié)，事事為楷模。教師平時教育學生時都要求學生要尊敬師長，見到教師要主動打招呼“老師好”。可是當自己所教班的學生們叫著“某某老師好”的時候，我們卻不記得他姓什么，他叫什么。筆者認為這是對學生的一種不尊重，這是教師的失敗，因為“師生在道德關系上是相互尊重、關心、幫助、合作的關系。”

相信針對以上學生的問好，老師的回答是“某某學生好”的行為，要比回答“你好”的行為要好，因為教師的身體力行告訴學生我們要尊重他人，而這種尊重是相互的。

三、記住學生名字的方法與策略

1.做好開學初的準備，充分利用好各班級學生的名單與座位表

（1）開學初，拿到所教班的學生的名單，首先把學生的名字先認識一邊，尤其對于那些含有自己不認識的字的名字，查閱字典，標注拼音。認識這些生僻字后，就很容易記住這些人的名字，因為他們的名字比較特殊。其次，把各班學生的名字根據“姓”的首字母按A～Z的順序來進行歸類，歸類后記憶起來就比較容易。

（2）著名特級教師于永正說過：“直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生?！遍_學初的幾周上課時，對于舉手回答問題的學生，呼其名，這項工作尤為困難，因為教師和學生彼此之間都很陌生。這時講臺上貼著的座位表就發(fā)揮了巨大的作用。它把每個名字與學生一一對應起來，教師就可以根據各個同學的外表與內在特點進行直觀形象的記憶。

2.在候課中關注學生

教師候課是指任課教師在預備鈴響之后，正式上課之前幾分鐘提前到教室門口或教室內等候上課。利用好候課的時間是上好一堂課的前提。在候課時教師可以做很多有利于課堂的事，其中就包括記住學生的名字。教師在教室中巡視，查找還未記住姓名的學生并與之交流，從而記住這些學生的名字。

3.在課堂上常叫學生名字，鞏固記憶

德國著名心理學家艾濱浩斯1885年提出了著名的遺忘曲線，指出遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。根據這一特點，當記住學生的名字時，要一如既往地呼叫下去，這樣就不會很快地忘記。筆者曾經這樣做過，效果不錯。雖然，生物學科只有七、八年級有，但是畢業(yè)幾年后，在大街上與學生的偶遇，筆者還能破口而出地呼出學生的名字，我感覺很驕傲。

4.利用好批改作業(yè)的機會，查漏補缺

每次批改完作業(yè)，在名單上登記學生作業(yè)等第時，可以發(fā)現那些還未記住姓名的學生，然后在候課、上課時再進行認識與記憶。

在生活中，課堂上，當我們在茫茫學生中能叫出學生的名字的時候，他們會很驚喜，對教師的敬仰之情油然而生，這無疑是學生提高學習成績的催化劑。請教育者關注學生，從關注學生的姓名開始。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]王志平，和靜.教育理論基礎知識[M].世界圖書出版公司北京公司，2012.

作者簡介：陳忠，男，本科，就職于常州市新北區(qū)實驗中學，研究方向：初中生物教學。endprint