摘 要：中國(guó)古代史是幼兒師范學(xué)校中國(guó)通史課程的重要組成部分。要完成古代史教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾千年歷史的貫通聯(lián)系感，把握好橫向與縱向、各代具體特點(diǎn)與前后聯(lián)系之間的關(guān)系，其最主要的還是要突出一個(gè)“通”字。歷史教科書(shū)中每個(gè)朝代都是千篇一律的單層面的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、階級(jí)斗爭(zhēng)的分別敘述，不見(jiàn)各代綜合特點(diǎn)和歷史地位的概述，各朝代之間、各時(shí)代之間、各種制度、各種文化之間的聯(lián)系卻仍然不清。在每個(gè)朝代開(kāi)始前都要先講“通論”，用考試這根指揮棒引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“通”的觀念。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校；古代史；教學(xué)法

中國(guó)古代史是幼兒師范學(xué)校中國(guó)通史課程的重要組成部分。相比初中而言（幼師招生一般是初中起點(diǎn)），幼師學(xué)生學(xué)習(xí)古代史，每一個(gè)王朝所涉及的內(nèi)容都有一定加深。要完成古代史教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾千年歷史的貫通聯(lián)系感。從政治史演變的角度講，中國(guó)古代史當(dāng)然不能擺脫王朝更替的框架，但如將各個(gè)時(shí)期割裂地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的歷史知識(shí)和歷史觀也不可能真正學(xué)好。因此，中國(guó)古代史教學(xué)的另一注意點(diǎn)是把握好橫向與縱向、各代具體特點(diǎn)與前后聯(lián)系之間的關(guān)系，其最主要的還是要突出一個(gè)“通”字。

由于歷史課處在幼兒師范學(xué)校學(xué)科設(shè)置中的邊緣地位，幼師學(xué)生學(xué)歷史往往是對(duì)史實(shí)孤立地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。他們基本不喜歡刨根問(wèn)底，只是滿足于死記教師或教科書(shū)上給列出的條條，即使面對(duì)考試也就頂多一通猛背而已。但因?yàn)槎际菍?duì)歷史知識(shí)的知其然，而不知其所以然，因此，應(yīng)付完考試（考查）后仍然抓不住歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。不過(guò)，客觀地講，現(xiàn)在我們幼師的歷史教科書(shū)在體例編纂上也多有割裂的情況。幾乎完全跟著王朝體系走，每個(gè)朝代都是千篇一律的單層面的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、階級(jí)斗爭(zhēng)的分別敘述，不見(jiàn)各代綜合特點(diǎn)和歷史地位的概述，有的在章前章后雖有了概述，但各朝代之間、各時(shí)代之間、各種制度、各種文化之間的聯(lián)系卻仍然不清。這些都需要教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力先行備課，在講課中予以補(bǔ)充和組織。

筆者一直主張?jiān)诿總€(gè)朝代開(kāi)始前都要先講“通論”。如筆者講述中國(guó)古代史下半段，先用一節(jié)課專講序言，向?qū)W生概述本段歷史的大貌，點(diǎn)出本段歷史在中國(guó)封建社會(huì)整個(gè)歷史中所處的地位，本段歷史的分期及理由，學(xué)習(xí)本段歷史需要注意的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)、階級(jí)、民族關(guān)系等各方面的發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律特征，使學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史時(shí)期的學(xué)習(xí)先有個(gè)整體線索上的認(rèn)識(shí)。本段歷史大致按三大單元（隋唐、五代遼宋夏金元、明清）分期，每單元及單元之下的每個(gè)朝代亦均有引言，其內(nèi)容除了與總序言各方面相呼應(yīng)外，還著重提醒了注意該時(shí)期與前后時(shí)期的關(guān)系（繼承之處、不同之處、進(jìn)步之處、曲折變異之處等）。具體講到各時(shí)期各方面，也時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)前后的聯(lián)系。某一制度，在前一朝講時(shí)要告訴學(xué)生其最早的源流及以后還將看到的發(fā)展，在后一朝講時(shí)提醒已講過(guò)的形態(tài)及到本朝的變化，并且聯(lián)系序言引言中的規(guī)律。如，講封建君主集權(quán)的發(fā)展，要把秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、明太祖、雍正皇帝等歸納到一起進(jìn)行講解，看看他們?cè)诟髯缘臅r(shí)代為封建君主集權(quán)的發(fā)展做了哪些事，在哪個(gè)朝代開(kāi)始封建集權(quán)開(kāi)始沒(méi)落，并逐漸成為阻礙社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的羈絆；講改革，則要把商鞅、王莽、北魏孝文帝、王安石、張居正、雍正帝等進(jìn)行歸納，甚至可以延伸至戊戌變法，從改革（變法）面臨的背景、措施、成效（后果）等方面入手進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；講封建社會(huì)的所謂“大治”，可以把文景之治、光武中興、貞觀之治、開(kāi)元盛世、直至康乾盛世放到一起進(jìn)行對(duì)比；講農(nóng)民起義時(shí)，除了歸納歷代農(nóng)民起義這一重大事件外，還要特別關(guān)注各朝代末期的矛盾中心及他們起義口號(hào)的不同。講封建土地制度及賦稅制度，講商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，講科技文化的發(fā)展，都要聯(lián)系前后找出特點(diǎn)，甚至講各朝帝王名臣也啟發(fā)學(xué)生從不同的治世重點(diǎn)、個(gè)人出身、經(jīng)歷、作風(fēng)等方面做縱向的比較，從一個(gè)側(cè)面反映各時(shí)期的異同。這種“通”的教學(xué)方法將大大提高歷史課的教學(xué)效果，“讀史以明智”的人文教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

歷史學(xué)科的考試或考查（筆者一直主張幼師的歷史課應(yīng)以考查為主）也要注意體現(xiàn)“通”的要求。筆者在進(jìn)行歷史學(xué)科考查命題時(shí)，從不簡(jiǎn)單局限某一朝代擬定問(wèn)答題，凡綜合性論述問(wèn)答題均覆蓋不同朝代并前后貫通，用考試這根指揮棒引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“通”的觀念。

從“通”的高度學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，能使學(xué)生眼界開(kāi)闊，記憶牢固，思考問(wèn)題日益全面，學(xué)生經(jīng)?？梢詮臍v史知識(shí)不同的角度和層面上受到啟發(fā)。總之，“通”的教學(xué)法在古代史教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

孫立群.學(xué)史貴會(huì)通：講授“中國(guó)古代史通論”的體會(huì)[J].歷史教育，2004（06）.

作者簡(jiǎn)介：潘文武，男，1975年12月出生，在職研究生，河南省洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校黨委副書(shū)記。研究方向：歷史教學(xué)，學(xué)生思想政治教育。endprint