摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了重大的變化，尤其要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。對(duì)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，談一些自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

課堂，是教師的舞臺(tái)，是學(xué)生的訓(xùn)練場(chǎng)，是檢驗(yàn)教師備課工作的試金石。每一個(gè)教師都懂得，抓好課堂是提高教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，每節(jié)課，教師都要設(shè)計(jì)一至兩個(gè)亮點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情。我們的課堂亮點(diǎn)要如何設(shè)計(jì)呢？

一、課前五分鐘演講

通過(guò)分組，布置任務(wù)，有些課我們?cè)O(shè)計(jì)好，由一兩個(gè)小組代表上講臺(tái)演講。內(nèi)容涉及名人名言、勵(lì)志故事、優(yōu)美文段等。學(xué)生接受任務(wù)后，各組收集資料、選擇內(nèi)容、確定題目，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生興趣，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)科興趣。上臺(tái)演講參加競(jìng)爭(zhēng)，展示自己，獲得成就感。

二、作者簡(jiǎn)介

一般情況，教師介紹作者時(shí)是平鋪直敘地介紹其生平和作品等，有時(shí)候我們也可以突出作者的某一方面來(lái)滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生眼球，影響學(xué)生視聽(tīng)，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

1.作者的求學(xué)經(jīng)歷

比如，講魯迅先生的文章，通過(guò)介紹他的求學(xué)經(jīng)歷和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)傳播知識(shí)，吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育。

2.作者的逸聞趣事

教讀徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，在介紹作者時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)亮點(diǎn)：介紹他的婚姻史，第一次婚姻，婚外苦戀才女林徽茵，第二次婚姻。還有魯迅與郭沫若的口水戰(zhàn)，魯迅曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣的話語(yǔ)：才子+流氓=郭沫若。冰心與張恨水之間的“恨水成冰”等。逸聞故事滿足了學(xué)生的好奇心，掀起課堂小高潮。

3.事業(yè)成就

有的作者是比較有名的偉人或領(lǐng)袖，我們可以通過(guò)介紹他的成就來(lái)吸引學(xué)生。比如：毛澤東的《沁園春·雪》，可以介紹他老人家的偉大成就，既讓學(xué)生了解他的偉大業(yè)績(jī)，了解他在全國(guó)人民心目中的地位，也給學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解打下基礎(chǔ)。

三、課文分析

分析課文的時(shí)候，我們除了借助多媒體，從視、聽(tīng)兩方面來(lái)吸引學(xué)生外，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，直接進(jìn)入課文內(nèi)容，活學(xué)知識(shí)。

1.表演課本劇

講解《晏子使楚》一文時(shí)，安排四個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演楚王，一個(gè)扮演晏子，一個(gè)扮演小偷，一個(gè)扮演楚國(guó)大臣，按照課文內(nèi)容或稍作改變，上臺(tái)表演課文所講述的故事。參與者得到了口才、表演等方面的鍛煉，旁觀者學(xué)到了知識(shí)，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

2.編寫(xiě)導(dǎo)游詞

講述《阿里山紀(jì)行》一文時(shí)，結(jié)合多媒體投影內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生手握小旗子，頭戴小帽子，口吹小哨子，領(lǐng)著我們師生走過(guò)“日月潭”、穿越森林小道，游覽“神木”等多個(gè)景點(diǎn)，鍛煉學(xué)生，獲得知識(shí)。

3.分角色朗讀課文

講解《陳毅市長(zhǎng)》一文時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生以化學(xué)家齊仰之的身份用普通話讀課文中人物的語(yǔ)言，另一學(xué)生以陳毅的身份用四川話朗讀人物語(yǔ)言（也可由教師充當(dāng)這一角色）。讓學(xué)生聽(tīng)出齊仰之先生的清高與倔強(qiáng)，欣賞陳毅的風(fēng)趣、幽默與執(zhí)著。

4.模仿創(chuàng)作

如教授《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》等文章，最適合讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，在模仿中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，在創(chuàng)作中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。仿寫(xiě)過(guò)后，用網(wǎng)上仿寫(xiě)文與學(xué)生仿寫(xiě)文作對(duì)比，增加趣味性?！堵毅憽返姆聦?xiě)：學(xué)不在聽(tīng)，用腦則靈。班不在大，有師則名。斯是教室，激情洋溢。窗明幾又凈，瑯瑯讀書(shū)聲。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練，統(tǒng)一在言行。無(wú)喧囂之噪音，有團(tuán)結(jié)之安定。功到闊深處，師教勤苦成。學(xué)子云：“能不成功”？——來(lái)自網(wǎng)絡(luò)?！稅?ài)蓮說(shuō)》的仿寫(xiě)：《愛(ài)草說(shuō)》世上人間之花草樹(shù)木，可愛(ài)者無(wú)數(shù)。有愛(ài)樹(shù)者，有愛(ài)花者，而愛(ài)草者無(wú)幾，予獨(dú)愛(ài)草之默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，不爭(zhēng)是非，看似弱不禁風(fēng)，實(shí)則堅(jiān)強(qiáng)不屈，頑強(qiáng)向上，昂首屹立于天地之間，可敬可嘆矣！予謂樹(shù)，乃高高在上，有權(quán)有勢(shì)者也；花，乃嬌嫩柔弱之富貴者也；草，乃真高尚者也。噫！從古到今，樹(shù)花只好者，不可數(shù)也。草之愛(ài)寥寥無(wú)幾！——來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。

四、問(wèn)題的設(shè)置

有些課，我們可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)點(diǎn)亮自己的課堂。根據(jù)課文內(nèi)容，所設(shè)問(wèn)題要由淺入深，有層次有梯度，有些問(wèn)題有一定的難度，回答的方式可以是個(gè)人回答，也可以是分組回答，可以設(shè)計(jì)為必答題和搶答題。在回答中完成教學(xué)任務(wù)，在回答中獲取知識(shí)，教師講得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松。如：講解《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一文時(shí)提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考。課文開(kāi)始說(shuō)要封陽(yáng)臺(tái)，為什么？接下來(lái)陽(yáng)臺(tái)上有什么變化？為什么不封陽(yáng)臺(tái)？表現(xiàn)了作者的什么思想。作者的行為給了我們什么啟示？一步步從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

五、課堂點(diǎn)評(píng)

一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，我們來(lái)點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生的目光集中起來(lái)，把學(xué)生的思緒拉回來(lái)。

1.評(píng)課文

根據(jù)那節(jié)課的具體情況，我們可以評(píng)那篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，評(píng)作者的思想情感，評(píng)課文的主題思想，評(píng)作品的后世影響。

2.評(píng)學(xué)生

評(píng)學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)，評(píng)某些學(xué)生在課堂上取得的成績(jī)，評(píng)學(xué)生的不足之處，指出學(xué)生改進(jìn)的方向。

3.評(píng)課堂效果

可以從課堂氣氛、師生參與度、達(dá)標(biāo)情況等來(lái)點(diǎn)評(píng)課堂的效果。

當(dāng)然，這些點(diǎn)評(píng)可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，我們要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、不同的課文、不同的學(xué)校，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ屪约旱恼n堂活躍、閃亮且高效，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：可愛(ài)芬，1966年5月出生，大專(zhuān)，曾被評(píng)為峨山縣語(yǔ)文骨干教師，研究方向：怎樣提高課堂效率。