摘 要：新課程標準中提出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。學(xué)生要有充分地從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在合作交流的氛圍中，解除困惑，親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。

關(guān)鍵詞：新課標；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀公民所應(yīng)該具有的素質(zhì)。對數(shù)學(xué)課堂關(guān)于如何實現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造時間與空間

新的教學(xué)模式中，教師要轉(zhuǎn)變角色，認識到作為組織者一定要相信學(xué)生的能力，為合作學(xué)習(xí)提供充分的時間與空間，它是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對學(xué)生不放心，怕學(xué)生學(xué)不好，是推動數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的障礙之一。在課堂上，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)總是面面俱到，大量占用了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，從而導(dǎo)致整節(jié)課合作學(xué)習(xí)無法順利完成。如，在滬科版八年級下冊《第十七章二次根式》二次根式加減這一節(jié)，備課組設(shè)計了幾個課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上結(jié)合課本自主合作理解同類二次根式概念。（2）在第1環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上合作完成有關(guān)同類二次根式的判斷。（3）學(xué)生結(jié)合合并同類項范例，運用類比思想自主合作完成一道同類二次根式加減法問題，在此基礎(chǔ)上探究出二次根式加減法的本質(zhì)。（4）在第3環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上組內(nèi)按學(xué)生水平由低到高合作完成4道有梯度的二次根式加減法題。（5）在第4環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成難度不大的混合運算問題。（6）當堂檢測反饋。在操作過程中合作學(xué)習(xí)的效果很好，教師巡視中指導(dǎo)也很及時到位，但合作完成后，卻出現(xiàn)教師對合作學(xué)習(xí)的總結(jié)，不是針對共性問題進行點評，而是面面俱到、重復(fù)強調(diào)，并且自由擴散地發(fā)揮了幾個問題，沒有能徹底擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。結(jié)果課堂教學(xué)時間被教師一點一點給占用了，導(dǎo)致原先設(shè)計留給學(xué)生合作的時間與空間嚴重不足。這節(jié)課，這位教師沒能完成既定的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，也沒能達到既定的教學(xué)目標。

二、培養(yǎng)合作意識，教給合作方法

課堂上會遇到這樣的現(xiàn)象：讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，沒有真正合作。這是由于學(xué)生沒有合作的意識和方法。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的目的意義、方法步驟知之甚少。要想在數(shù)學(xué)課堂上使學(xué)生實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，必須在合作學(xué)習(xí)前，花一定時間對學(xué)習(xí)小組進行培訓(xùn)，講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，組長該怎么做，組員如何分工，碰到一些常見問題如何處理等。在理論培訓(xùn)基礎(chǔ)上，再通過示范課來增加學(xué)生的感性認識。不要怕耽誤時間，只有讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)才能有效開展。

三、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)有效性

合作學(xué)習(xí)中，教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際接受能力和理解能力，會影響課堂小組合作的氣氛和效果。如，設(shè)計學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識過于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)。反之，教學(xué)內(nèi)容比較簡單，也沒有合作必要。因此，教師對教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計要根據(jù)學(xué)情，在合作問題的難度上要適合學(xué)生的認知水平，既要突出重點，又要分散難點。使學(xué)生在每一課的合作學(xué)習(xí)中，有一定知識坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。如，在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”教學(xué)中，備課組設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：（1）小組內(nèi)，每人畫一個一次函數(shù)的圖象；（2）比較所畫的圖象，你認為是什么圖形；（3）找出你所畫函數(shù)的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？（4）根據(jù)k值進行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)k對函數(shù)圖象有什么影響；（5）根據(jù)b的值進行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)b對函數(shù)圖象有什么影響；（6）總結(jié)出當k、b不同值時一次函數(shù)經(jīng)過哪些象限。整堂課學(xué)生“動”了起來，沒有“旁觀者”“怠情生”，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，很快認識了一次函數(shù)的性質(zhì)。合作的成功體驗使他們學(xué)有興趣、輕松愉快。

四、建立適當?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)課堂評價機制

有效評價能很好地促進合作學(xué)習(xí)，課堂上要對合作學(xué)習(xí)進行打分考核。如，合作學(xué)習(xí)中組員沒有參與或者走神、合作學(xué)習(xí)當中一言堂，沒有合理分配、組員沒有密切配合、組員不服從組長的組織、組內(nèi)一對一結(jié)對子沒有效互助等行為都作為加、扣分因素。這樣有效地約束了合作小組成員的行為，促進了合作小組注重組內(nèi)配合、相互提醒、團隊合作意識，從而確保數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)順利、有效地開展。

合作交流能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力與掌握水平，并能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到長期性的維持，同時也能提高學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會聆聽、學(xué)會尊重等綜合素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程標準理念：“讓動手實踐、自主探索和合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段”。

參考文獻：

[1]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012-02.

[2]趙軍林，王鵬，李秀文.有效備課：初中數(shù)學(xué).光明日報出版社，2008-06.

作者簡介：周龍偉，男，1973年4月出生，本科，就職于安徽省馬鞍山市金瑞初級中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育及德育管理。