周函瑾

一、教材依據(jù)

隨著新課改的實(shí)施，文言實(shí)虛詞、句式、古文化常識(shí)、句間語意關(guān)系成為文言閱讀考查的重點(diǎn)。

《考試大綱》要求“直譯為主，意譯為輔”。在表達(dá)方式上也要與原文保持一致，做到字字落實(shí)。

二、設(shè)計(jì)思路

這是一節(jié)文言文專題復(fù)習(xí)課。以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)，通過課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，深入淺出，使其掌握文言文翻譯的“留”。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：明確文言文翻譯標(biāo)準(zhǔn)與原則。

2.方法與途徑：教師引導(dǎo)與學(xué)生小組探究討論相結(jié)合。

3.情感與評(píng)價(jià)：讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)其對(duì)文言文的熱情。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：PPT展示輔助教學(xué)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

掌握文言文翻譯的“留”。

五、教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)其對(duì)文言文的熱情。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師整理資料，如古代人名稱謂、時(shí)間、官職名、器物名、地名等。

2.學(xué)生以小組為單位，搜集古代官職名、朝代名、年號(hào)和古度量衡單位名稱。

七、教學(xué)過程

【知識(shí)鏈接導(dǎo)入】

1.《考試大綱》：“古文翻譯以直譯為主，保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)?！笨疾榈燃?jí)B級(jí)。

2.文言文翻譯講究“信”“達(dá)”“雅”。具體教學(xué)更側(cè)重“信”和“達(dá)”。要求學(xué)生“直譯為主，意譯為輔”。

總結(jié)為：字字落實(shí)留刪換（釋），文從句順調(diào)補(bǔ)貫。

【引導(dǎo)學(xué)習(xí)及課堂活動(dòng)】（詳見PPT課件）

儲(chǔ)備知識(shí)，“留”有條件

“留”的對(duì)象：

對(duì)文言字詞的“留”。

對(duì)古代的朝代、年號(hào)、日期、人名、地名、官職、物名、度量衡單位等專有名詞，或與現(xiàn)代漢語意思相同的詞要留。

（學(xué)生活動(dòng)1：2或3個(gè)學(xué)習(xí)小組展示課前布置的搜集作業(yè)。）

（教師活動(dòng)1：歸納古代專有名詞。舉例講解。）

a.常用朝代年號(hào)及干支紀(jì)年法

如：永和九年，歲在癸丑。（王羲之《蘭亭集序》）中“永和”“癸丑”是年號(hào)及干支紀(jì)年法的使用。

譯為：永和九年，時(shí)間在癸丑（年）。

（教師活動(dòng)2：補(bǔ)充干支紀(jì)年法相關(guān)知識(shí)。）

b.常見地名

如：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞?！读凶印び薰粕健分小疤小焙汀巴跷荨笔巧矫捌甙倮铩焙汀叭f仞”是數(shù)量詞。譯為：太行、王屋兩座山，方圓七百里，高七八千丈。

c.中國(guó)古代常見官職名

如：陳勝自立為將軍，吳廣為都尉?！妒酚洝り惿媸兰摇分小瓣悇佟焙汀皡菑V”是人名，“將軍”和“都尉”是官職名。譯為：陳勝立自己為將軍，立吳廣為都尉。

d.古代度量衡單位

如：三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。孟子《天時(shí)不如地利》中“三里”和“七里”是長(zhǎng)度單位。譯為：三里的內(nèi)城墻，七里的外城墻，包圍進(jìn)攻它卻不能取勝。

【鞏固提升及學(xué)生活動(dòng)】（詳見PPT課件）

對(duì)文言句式的“留”。

遇到文言文句式要保留原有意義

（學(xué)生活動(dòng)1：預(yù)留1分鐘，由學(xué)習(xí)組討論總結(jié)學(xué)過的文言文句式并展示。）

（教師展示PPT課件舉例歸類說明對(duì)文言字詞和句式的“留”。）

（學(xué)生活動(dòng)2：學(xué)生搶答句子翻譯題教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。）

a.對(duì)固定句式中固定意義的保留

如：李密《陳情表》：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！敝小盁o以”固定譯為“沒有用來……的辦法”。譯為：“我沒有祖母，（就）沒有辦法到達(dá)今天（這個(gè)地步）；祖母沒有我，（就）沒有辦法終養(yǎng)剩余的歲月?！?/p>

b.對(duì)句式中判斷句句式的保留

如：司馬遷《廉頗藺相如列傳》：“廉頗者，趙之良將也?！敝小啊?，……也”表判斷。譯為：廉頗是趙國(guó)的良將。

c.對(duì)句式中被動(dòng)句句式的保留

如：《鴻門宴》“不者，若屬皆且為所虜！”中“……為所……”表被動(dòng)。譯為：不這樣（做），你們這些人都會(huì)被俘虜。

【課堂小結(jié)】

當(dāng)“留”則“留”，“留”有必要。

1.適時(shí)保留原句的字詞及句式，翻譯出的句子不會(huì)成分缺失或句意改變。

2.適時(shí)保留原句的字詞及句式，翻譯成現(xiàn)代文的句子在表意上對(duì)原句忠實(shí)而準(zhǔn)確。

【反饋訓(xùn)練】

1.翻譯下列句子。

（1）公之視廉將軍孰與秦王？——司馬遷《廉頗藺相如列傳》

（2）孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。

（3）和氏璧，天下所供傳寶也。（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）

（4）臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙。（《廉頗藺相如列傳》）

2.下列句子中句式不同于其他三句的一句是（ ）

A.且相如素賤人，吾羞，不忍為之下

B.秦城恐不可得，徒見欺

C.信而見疑，忠而被謗

D.兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，為天下笑

【作業(yè)布置】

預(yù)習(xí)文言文翻譯技巧中“刪”“換”“調(diào)”“補(bǔ)”“貫”的概念。

八、教學(xué)反思

文言文翻譯是文言文教學(xué)的難點(diǎn)，也是高考涉及的考點(diǎn)。文言文翻譯中，“留”是較為直觀基礎(chǔ)的。以此為切入點(diǎn)，降低了難度，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程，建立在學(xué)生已有知識(shí)上，以知識(shí)回顧的形式，讓學(xué)生有話可說；以課前搜集的形式，讓學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)充。既全面照顧了各層次的學(xué)生，又將“留”的理論滲透始終。輔以課堂活動(dòng)，在活躍的氛圍中，達(dá)到了溫故知新、歸納提升的目的。