龍燕鳳 黎燕洋 江錦玲
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民群眾對(duì)護(hù)理服務(wù)需求的多元化、高品質(zhì)化,這就要求護(hù)士不僅要有精湛的技術(shù),還應(yīng)具有展現(xiàn)護(hù)士特有職業(yè)素質(zhì)的行為規(guī)范和文化交際禮儀[1]。因此,服務(wù)禮儀也成為護(hù)理人員應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)[2]。為了幫助護(hù)理人員適應(yīng)新時(shí)代的角色需要,提高護(hù)理人員在不同的護(hù)理工作場(chǎng)境中的服務(wù)質(zhì)量,構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系,我院護(hù)理部將工作坊教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)士禮儀培訓(xùn)中,效果良好?,F(xiàn)報(bào)道如下。
1.1 對(duì)象 培訓(xùn)對(duì)象為2013年1~7月全院臨床在職護(hù)理人員63名,均為女性。年齡19~51歲。學(xué)歷:大專(zhuān)8名,中專(zhuān)55名。職稱(chēng):主管護(hù)師11名,護(hù)師10名,護(hù)士42名。
1.2 方法
1.2.1 培訓(xùn)師資 由護(hù)士培訓(xùn)與科研管理委員會(huì)下設(shè)的在職護(hù)士培訓(xùn)小組組織實(shí)施,培訓(xùn)小組成員5名,由臨床科室護(hù)士長(zhǎng)、科研教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的護(hù)理骨干組成,均為護(hù)師以上職稱(chēng)。
1.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì) 選取12例臨床護(hù)理活動(dòng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)護(hù)理工作場(chǎng)境,根據(jù)臨床護(hù)理活動(dòng)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓(xùn)練。其中特殊護(hù)理工作場(chǎng)境6例,包括患者或家屬違反住院制度,患者或家屬要求翻看醫(yī)療文件,接待患者或家屬查帳,請(qǐng)?zhí)揭曊唠x開(kāi)病房,接檢查或治療后患者,善終護(hù)理之尸體料理;敏感護(hù)理工作場(chǎng)境6例,包括接受上級(jí)檢查,接受投訴,患者不按規(guī)定排隊(duì),迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)探望患者,迎接上級(jí)查房,接手術(shù)后患者)。特殊(敏感)護(hù)理工作場(chǎng)境禮儀培訓(xùn)分6期進(jìn)行,每期2個(gè)課件。通過(guò)座談會(huì)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法篩選出臨床常見(jiàn)的、處理難度較大的護(hù)理工作場(chǎng)境,制定、完善相應(yīng)工作流程和禮儀規(guī)范。根據(jù)臨床護(hù)理活動(dòng)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓(xùn)練,指定專(zhuān)人負(fù)責(zé),包括場(chǎng)地設(shè)計(jì)、道具、角色扮演等。
1.2.3 實(shí)施步驟
1.2.3.1 第一階段(1月份:準(zhǔn)備階段)完成教學(xué)設(shè)計(jì)后填寫(xiě)工作坊教學(xué)計(jì)劃表交護(hù)理部審核,于集中培訓(xùn)前一周發(fā)臨床科室護(hù)理人員傳閱,使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),一周內(nèi)自行查找學(xué)習(xí)相關(guān)資料和知識(shí)。此階段進(jìn)行一次培訓(xùn)前的護(hù)理工作滿意度調(diào)查,調(diào)查對(duì)象為2013年1月收治的患者80例,其中門(mén)診患者30例,住院患者50例,隨機(jī)發(fā)放護(hù)理工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷80份,均有效回收,回收率100%。
1.2.3.2 第二階段(2~3月份:集中培訓(xùn)階段)培訓(xùn)按照教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行,通過(guò)理論授課、團(tuán)體討論、場(chǎng)景模擬等形式,先由受訓(xùn)人員結(jié)合自己觀點(diǎn)和以往所學(xué)知識(shí),自由表達(dá)對(duì)特殊(敏感)護(hù)理工作場(chǎng)景的應(yīng)對(duì)方法。然后由課件負(fù)責(zé)人進(jìn)行活動(dòng)小結(jié),從客觀的角度分析案例,并結(jié)合案例對(duì)培訓(xùn)小組制定的特殊(敏感)護(hù)理工作場(chǎng)景禮儀規(guī)范進(jìn)行講授。再由情景模擬示范小組按照禮儀規(guī)范進(jìn)行正確的場(chǎng)景模擬示范,加深學(xué)習(xí)印象,提高學(xué)習(xí)效果。最后以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和演練的形式評(píng)價(jià)教學(xué)效果,了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握。
1.2.3.3 第三階段(4~6月份:實(shí)踐階段)12期工作坊培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)象對(duì)工作坊教學(xué)模式的滿意度調(diào)查并進(jìn)入實(shí)踐期3個(gè)月,在此階段,護(hù)理人員將“工作坊”所學(xué)知識(shí)和技能與臨床工作實(shí)踐相結(jié)合,在不同的護(hù)理工作場(chǎng)景中正確運(yùn)用相應(yīng)禮儀規(guī)范,樹(shù)立良好職業(yè)形象,提高護(hù)理服務(wù)品質(zhì)。
1.2.3.4 第四階段(7月份:評(píng)價(jià)階段)實(shí)踐期結(jié)束后,進(jìn)行1次護(hù)理工作滿意度調(diào)查,選取2013年7月收治的80例進(jìn)行調(diào)查,其中門(mén)診患者30例,住院患者50例,隨機(jī)發(fā)放護(hù)理工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷80份,均有效回收,回收率100%。
1.3 觀察指標(biāo) 第二階段結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行工作坊培訓(xùn)模式滿意度調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷63份,均有效回收,有效率100%,以觀察護(hù)理人員對(duì)培訓(xùn)模式的滿意度。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)前后各80例患者的調(diào)查,了解工作坊教學(xué)模式的實(shí)踐效果。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,計(jì)數(shù)資料比較采用兩獨(dú)立樣本的χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
表1 63名護(hù)理人員對(duì)工作坊培訓(xùn)模式的滿意度情況 名(%)
工作坊,也稱(chēng)專(zhuān)題研習(xí)工作坊,英文簡(jiǎn)稱(chēng)為workshop,最初主要是指一種基于專(zhuān)題的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N實(shí)踐教學(xué)模式[3]。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)地,因此學(xué)生日常實(shí)踐空間——工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心,以此形成的實(shí)踐模式亦被稱(chēng)為“工作坊教學(xué)”。“工作坊”是一種體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式,由于它主題鮮明、時(shí)間緊湊、形式靈活、效果顯著,因此成為一種在學(xué)校、社會(huì)深受認(rèn)可的輔導(dǎo)模式[4]。另外,根據(jù)工作坊的主題所進(jìn)行的情景設(shè)計(jì),通過(guò)游戲、角色扮演等創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情景,使受訓(xùn)者做到參與、體驗(yàn)、感悟,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性。情景模擬教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合,提高了培訓(xùn)效果[5]。
本研究中,運(yùn)用工作坊模式進(jìn)行培訓(xùn),核心環(huán)節(jié)是場(chǎng)景模擬演練,使護(hù)理人員從模擬場(chǎng)景中獲得心理體驗(yàn),自覺(jué)地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高實(shí)際操作能力,為臨床實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。表1可見(jiàn),63名護(hù)理人員對(duì)工作坊教學(xué)模式滿意度較高,各教學(xué)環(huán)節(jié)安排得到了一致認(rèn)可,96.83%的護(hù)理人員對(duì)工作坊活動(dòng)安排、教學(xué)計(jì)劃滿意,95.24%的護(hù)理人員認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)收獲較大。
工作坊是一種提升自我的學(xué)習(xí)方式,其組織形式靈活,較之學(xué)術(shù)講座或理論授課,學(xué)員參與性強(qiáng),可將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,適合在職人員培訓(xùn)特點(diǎn)[6]。一方面,通過(guò)演示規(guī)范了護(hù)理行為,提高了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力;另一方面,改變了以往通過(guò)患者實(shí)際操作示教的模式,有效避免了此類(lèi)護(hù)患糾紛的發(fā)生,提高了患者滿意度。表2可見(jiàn),培訓(xùn)后患者對(duì)護(hù)理工作滿意度較培訓(xùn)前有了較大提高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P <0.05)。
總之,護(hù)士禮儀培訓(xùn)的模式應(yīng)從實(shí)際工作中出發(fā),理論與實(shí)際相結(jié)合,制定全方位的、持續(xù)的、實(shí)用性強(qiáng)的、可評(píng)價(jià)的培訓(xùn)方案,這樣才能真正達(dá)到禮儀培訓(xùn)的目的[7]。工作坊教學(xué)模式運(yùn)用于護(hù)士禮儀培訓(xùn),擺脫了單純理論授課的枯燥和乏味,改變了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象,提高了護(hù)士培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,使護(hù)士培訓(xùn)模式得到改革與創(chuàng)新,提高了培訓(xùn)教學(xué)效果和實(shí)踐效果。
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