趙桂娣?賀文均

〔關鍵詞〕學困生；積極心理場；干預策略

我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所普通中學，生源大多是進城務工人員隨遷子女，他們的高中入學分數(shù)普遍較低，相當一部分學生存在自卑、意志薄弱、成就動機缺失、行為偏差等問題，這給學校的管理與教育帶來很大的挑戰(zhàn)。學校如何走出自己的特色，讓學生更加陽光自信，成為我校師生共同面臨的發(fā)展課題。我們決定以心理學為主要切入點，以教育學、社會學、倫理學等學科為理論支撐，在我校開展為“學困生”建立積極心理場的研究。

“積極心理場”是在以美國心理學家塞里格曼為代表的積極心理學思想指導下，結(jié)合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創(chuàng)設有利于發(fā)展人的潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨立意識和自我意識的外部心理環(huán)境，促進人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。

從構(gòu)建策略上看，我們把學生的心理健康問題看作是一個涉及學校、家庭、社會等各方面的綜合性問題，依托“心理場”“積極心理學”理論，從學校、教師、學生、家庭四個方面創(chuàng)設一個有利于學生形成積極心理的環(huán)境，從而促使學生通過個人的生活、心理、情感體驗，形成穩(wěn)定的、具有個人特征的、積極進取的心理品質(zhì)和生活態(tài)度。

一、學困生的心理特點

通過對我校學困生的觀察、訪談與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學困生雖各有其發(fā)展特點，但也存在較一致與普遍的心理特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，自尊心強。表面上表現(xiàn)得滿不在乎，實際上內(nèi)心非?？释玫浇處煛⑼瑢W的尊重、理解和信任。

第二，自控力差。學困生大多意志薄弱，注意力不能持久，遇到學習困難常常逃避、退縮，缺乏耐力和刻苦鉆研的精神，不能約束自己的行為。

第三，自卑感強。自卑心理是指由于各種原因，對自己的品質(zhì)、能力、智力等感到懷疑，并作出過低評價的心理感受。

第四，厭學心理較重。沒有明確恰當?shù)哪繕耍瑢W習毫無興趣，自暴自棄。

第五，畏懼失望心理。對考試或?qū)W習產(chǎn)生十分強烈的恐懼感。

二、學困生產(chǎn)生的原因

學生個體及外部環(huán)境都可能造成學生的學習困難。個體內(nèi)部環(huán)境指學生自身因素，如動機和興趣不足，情緒不穩(wěn)定、學習策略不完善、不良歸因等。尤其是學困生長期失敗無助的心理體驗，以及缺乏恒心和毅力等原因，致使他們總感到事事不如人，自我評價過低。

個體外部環(huán)境指學校、教師與家庭的影響。學校方面，包括學校的管理制度、評價機制等是否兼顧科學與人文；教師方面，包括教師的評價是否公正客觀，是否掌握較高的教學技能，營造的教學氛圍是否民主融洽等；家庭因素包括父母的教育方式、情緒氣氛、經(jīng)濟條件等；這些都會對學生的學習產(chǎn)生重要影響。尤其是當今社會重分數(shù)、輕能力的評價機制，極易給學困生帶來來自家庭、教師、同學乃至社會的消極負面評價，從而導致學困生對學習的恐懼心理和對自我的失望否定。

三、對學困生的干預策略

2013年中旬，我校心理教研組申請了省級課題“高一學困生利用成長小組建立積極心理場的時效性研究”并獲得立項，我們正在探索從學校、教師、學生、家庭四個方面來創(chuàng)設一個有利于學生形成積極心理場的心理環(huán)境，并取得了初步成果。

（一）學校方面

我校改變了以往以總成績作為評價學生優(yōu)良差的惟一參照標準，通過激勵不同學科的優(yōu)秀生以擴大表揚范圍，從而提升更多學生的學習積極性。同時，我校改變了以學習成績?yōu)槲┮粯藴实脑u價模式，努力為學生提供各種展示才藝、表現(xiàn)自我的機會，以提升學生的自信及價值感。

首先，我校通過開展校園文化藝術節(jié)，為富有音樂、舞蹈、表演等天賦的學生提供發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機會；學生的文學作品可發(fā)表在?？斗飞?，為文筆好的學生提供了展示的平臺。其次，設立文化活動長廊，展示學生的優(yōu)秀作品。再次，通過開展多種知識性、趣味性、綜合性競賽，激發(fā)學生的潛能。另外，豐富課間活動，通過踢毽子、打乒乓球、跳繩等豐富多彩的活動使學生的課余生活煥發(fā)勃勃生機。最后，改革陳舊、沉悶的課堂模式，學習山東昌樂二中、杜郎口中學等多所名校的經(jīng)驗，探索自己的學校特色，“271高效課堂”把課堂還給學生，讓學生自主學習、合作探究，使學生成為學習的主人。

個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，教師應該尊重學生的個體差異，通過抓住他們的閃光點，為其提供展示自我的機會與平臺，讓他們體驗成功的快樂，更好地接受自己、悅納自己。

美國心理學家威廉·詹姆斯通過實驗發(fā)現(xiàn)，沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其潛力的20%～30%，而受到激勵后，其潛力可以發(fā)揮80%～90%。許多學困生不是先天素質(zhì)差，只是由于過去的不恰當教育，使他們產(chǎn)生了心理障礙。我校借助各種豐富多彩的活動，為學生體驗成功、尋找自信提供各種可能性。目前我校正在申請“音體美”特色學校。

（二）教師方面

1.心理健康教育應滲透在教育教學的各個方面

教師懂點心理學，能更好地服務于教育教學。比如，為了使教師真正接納學困生，我們通過組織校外心理專家講座、校內(nèi)心理教師講座等方式，以及向我校教師印發(fā)“積極心理學”“情緒ABC理論”“青春期學生特點”“學困生的心理特點”等材料，普及心理常識，使教師了解一些心理學理論，在教育教學實踐中更好地理解、尊重、接納學困生。

我校組織的心理學知識普及活動，為班主任對學困生的教育與引導提供了理論依據(jù)和方法支持?？迫谓處煻c學習心理學能更好地對新課程改革進行思考與探索，比如如何落實新課改倡導的“師導生學”“學生自主”的新理念。另外，教師懂點記憶與遺忘的心理學知識，能更好地與本學科教學相結(jié)合，提高教學水平。學校心理委員懂點心理學，能及時發(fā)現(xiàn)同學中需要關注的個案，有助于輔助教師解決問題。

2.樹立正確的學生觀，優(yōu)化教學方法和學習方法，促進學困生健康成長

心理課題組曾對高一學困生進行學習方法問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)75.5%的學生的很多學習方法都有待改進。尤其在預習、復習、歸納整理、改錯、將教材分解成若干部分及提取要點的方法等方面，近八成的學生都未掌握方法。因此，學困生如何學、學什么，成了教師教學探索的重要工作。我們嘗試以心理教師利用活動課讓學生體驗與科任教師利用本學科具體指導相結(jié)合的教育方法，初步取得了一定的效果。

另外，開展了班級小組建設，采用同伴互助、合作探究、激勵為主的學習活動模式。學科教師精講多練，分層教學，學困生的學習熱情得到大幅提高。

3.幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的學習習慣對學生的學習效果有著重要意義，在一定程度上決定著學生的學習效果。因此，幫助并指導學困生養(yǎng)成良好的學習習慣尤為重要。 首先，針對學困生自制力較差的特點，幫助學困生增強學習的自覺性。利用小組建設，指導、激勵他們上課時集中注意力，下課后按照教師的要求預習、復習功課，按時完成作業(yè)，尤其要求他們“今日事，今日畢”，規(guī)范學習行為。其次，針對學困生對學習的畏懼排斥心理，增強學困生的自主學習能力?？迫谓處熞⒁庠鰪妼W科的趣味性，以調(diào)動學困生的學習熱情，利用不同層次的評價標準，激勵學困生產(chǎn)生“只要努力，我就行”的信念。

（三）學生自身方面

“一個人最大的敵人是他自己”，自卑是學困生最突出的負面心理特點，為了幫助學困生建立陽光、自信的心態(tài)，我們針對問卷中發(fā)現(xiàn)的問題，利用“情緒ABC”理論指導學生與不合理的信念進行辯論。心理教師對需要幫助的學生進行團體“自信心訓練”“注意力訓練”“意志力訓練”“積極歸因訓練”等，并及時與科任教師及班主任溝通，共同努力。

社會學習理論強調(diào)榜樣示范對個體發(fā)展的作用。我們推薦學生看《名人傳》，以名人的英勇光輝事跡增強他們的抗挫折能力。另外，通過幫助他們制訂遠大并與自己實際相符的人生規(guī)劃，改變其厭學情緒，使其樹立學習與奮斗目標。心理教師及班主任還會針對不同時期、不同學生的特點，及時跟進心理輔導，并與家長及時有效地溝通協(xié)作，實現(xiàn)學困生的順利轉(zhuǎn)化。

（四）家庭方面

學校教育要想取得理想的效果，顯然離不開家庭教育的密切配合。我校從家庭方面入手，成立家長委員會，構(gòu)建家校交流平臺，以幫助學困生營造良好的家庭環(huán)境，體驗家庭溫情，快樂成長。 研究表明，不良環(huán)境可直接影響孩子的學習潛力，如環(huán)境嘈雜，父母離異或經(jīng)常打罵孩子，父母外出經(jīng)商，無家庭輔導及父母教育方式不一致。

我校對學困生家長開展了系列家庭干預策略培訓。研究人員采用講課、座談會和個別交談、視頻指導等形式，向家長宣傳科學的家教方式，家長普遍反映有收獲。但因為家庭因素相對穩(wěn)定，例如，父母的文化程度、職業(yè)等很難改變，這些因素制約了家庭其他因素的改變，如家庭教育方法的改進和家教水平的提高，所以，改變家庭因素是一項長期而艱巨的任務，需要全社會的關心重視。

注：本文系河北省教科所“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題項目（批準號：13080093）。

（作者單位：1.河北省石家莊第16中學，石家莊，050071；2.河北省石家莊學院，石家莊，050035）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪