【摘 要】眾所周知，在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)里接受教育的主體即是學(xué)生，只有當(dāng)激起學(xué)生對課堂的興趣時才能使他們充分發(fā)揮積極性改善學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)對知識的理解。這就要求老師們必須熟練運用科學(xué)的教學(xué)方式來調(diào)動同學(xué)們的積極性，從而提高小學(xué)階段語文課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者著此文就旨在通過對目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)效果現(xiàn)狀的研究來找出小學(xué)語文課程教學(xué)過程中的問題與漏洞，同時提出改善課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)模式；漏洞；優(yōu)化

一、現(xiàn)今社會小學(xué)階段語文教學(xué)的漏洞

（一）教育方式傳統(tǒng)。小學(xué)階段學(xué)生多處于對社會的認(rèn)知時期，性格開朗好動，好奇心強且精力十分充沛。但目前我國教師普遍采取照本宣科的傳統(tǒng)教育方式則往往會由于對知識的生搬硬套而扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨立創(chuàng)新能力，教學(xué)方式較為被動，不利于促進(jìn)老師與學(xué)生的溝通。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊。在我國很多小學(xué)里語文老師在課堂上都只是一味的對學(xué)生進(jìn)行物理式灌輸，單方面的傳授而從來不注重學(xué)生對知識的消化，他們把學(xué)校開設(shè)語文課程的目的簡單的放在了應(yīng)考上。老師們普遍在比較成績，而不是學(xué)生的理解程度，這就是錯誤的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂氛圍不佳。很多小學(xué)教師們都不能擺好自己的位置，總是把自己當(dāng)做學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行指令，并時常來通過一些事件來保持自己的權(quán)威性。這種指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍會大肆扼殺學(xué)生的積極性。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的因素有：1.各學(xué)生理解能力有差別，一些本身理解能力就差的學(xué)生如果沒能及時對知識進(jìn)行總結(jié)，就會出現(xiàn)積極性低下的情況。2.許多老師思想傳統(tǒng)，采取簡單的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致上課內(nèi)容枯燥無味，遭到學(xué)生排斥。3.老師們往往會偏愛學(xué)習(xí)好的同學(xué)而忽視成績較差的同學(xué)，因此學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就會變得自暴自棄，出現(xiàn)成績越來越差的惡性循環(huán)。

二、未來社會小學(xué)階段語文教學(xué)的最佳模式

改善教學(xué)效果必須將注意力放在提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣之上，把學(xué)生作為一切教育改革的核心，對我國小學(xué)階段語文課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。經(jīng)過筆者的研究，未來理想的小學(xué)階段語文課程教育模式應(yīng)該有以下五個特征：

（一）活躍風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)階段的教育之中，最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)境還是課堂，因為老師與同學(xué)真正可以溝通交流知識的地方就在這里。一個優(yōu)秀的教師就會積極的創(chuàng)造出一種積極活躍的上課氛圍，只有這樣才能真正的提起同學(xué)們接受知識的興致，激起他們對知識的好奇心。老師們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)次課堂的學(xué)習(xí)要點來設(shè)計出有意思的情景演示給學(xué)生來引起學(xué)生對這些重點知識的注意。另外，老師們還能引導(dǎo)同學(xué)們自發(fā)的對這些知識進(jìn)行課外自主查詢，這就會使他們得到不同于書本的知識，增加其知識儲備，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生求知欲望強烈，主動提問。無論哪個課程教學(xué)過程里，老師們都要鼓勵同學(xué)舉手進(jìn)行提問，抒發(fā)自己的意見，經(jīng)過疑惑后得到的真理最難以忘記。語文亦是如此，老師傳授知識同時必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并主動的對產(chǎn)生疑問的部分進(jìn)行提問。比如說，如果是講《丑小鴨》這一課文，老師就應(yīng)該組織同學(xué)們通讀全文并提出三個問題。如“為什么丑小鴨會覺得沮喪？”“為什么丑小鴨被大家排斥？”“為什么丑小鴨最終能變成天鵝？”等。學(xué)生在提出這些問題后就會在上課過程中對自己疑惑的問題加以關(guān)注，真正實現(xiàn)變被動為主動，使學(xué)生主動進(jìn)行思考，而老師也可以通過同學(xué)們提出的問題來了解學(xué)生的關(guān)注點，并有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

（三）因材施教，提高積極性。未來人才區(qū)別于對方的地方就是其個性發(fā)展，學(xué)生不是接受教育的機器，不能允許一致化現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以教師們就必須因材施教的區(qū)別對待每一個學(xué)生。為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須鼓勵他們閱讀更多書籍，擴大他們的知識面。并通過對一些學(xué)生閱讀的課外書籍的探討來促進(jìn)同學(xué)們采取發(fā)散的思維來思考問題。

（四）德智體美全面發(fā)展。老師們可以采取放映多媒體或模仿故事情境等方式來對同學(xué)進(jìn)行感官刺激，使同學(xué)們用嘴，用眼或者是用耳朵來感受老師想要傳達(dá)的思想。無論是老師陳述亦或是師生討論都要關(guān)注同學(xué)的修養(yǎng)與情調(diào)。

（五）模仿故事情境，促進(jìn)師生交流。小學(xué)階段的學(xué)生都對世界充滿了各種疑問，更是渴望能模仿出自己感興趣的事情。有很多方式都可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像“模仿教育法”“情景教育法”“游戲教育法”“故事教育法”“幽默教育法”等。老師們需要注意的就是學(xué)生們的一切好奇與模仿都只是針對其關(guān)注的事情。所以老師們就可以在正常課程的基礎(chǔ)上加入一些奇聞軼事來引起學(xué)生的注意，豐富課堂的內(nèi)容，使師生關(guān)系更為親密，促進(jìn)雙方交流。

三、結(jié)語

小學(xué)教育的對象不是熟諳人事的成人，而是一些剛準(zhǔn)備接受規(guī)范教育的孩子。 對他們來說，“樂趣”大于天。所以小學(xué)階段中語文課程教育的關(guān)鍵就是激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，只有提高其學(xué)習(xí)興趣才能增加他們的求知欲望從而擴充其知識框架。所以對這一階段語文教育的改革就必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)。筆者相信，經(jīng)過這一轉(zhuǎn)變，我國小學(xué)階段的語文教育水平必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 傅靜.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D]；西南大學(xué)；2011年

[2]梁麗梅.淺談小學(xué)語文活動課教學(xué)[J]；新作文（教育教學(xué)研究）；2011年09期

[3]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀. 2013（01）：198。

【作者簡介】

賈迪（1982年-），男，達(dá)斡爾族，黑龍江省黑河市人，本科學(xué)歷，高級中學(xué)教師。

（作者單位：南師附中江寧分校）endprint