尹冬靜

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有很強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)功能，就像汽車行駛過程中使用的導(dǎo)航儀——GPS，而我們設(shè)計(jì)的問題就應(yīng)該像導(dǎo)航儀上的一個(gè)個(gè)有標(biāo)記性的地點(diǎn)，只有我們的問題設(shè)置得到位，學(xué)生才能沿著正確的軌跡行進(jìn)，課堂才能收到良好的效果。

經(jīng)過大量實(shí)踐研究，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)和要點(diǎn)解讀”“學(xué)以致用”“當(dāng)堂檢測”和“課后反思”。

一、明確課堂任務(wù)——讓學(xué)生有可以達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備課時(shí)確定的是“教學(xué)目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。倘若確立教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤。而我們的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生“備課”的藍(lán)本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以這里我們改寫成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

制定目標(biāo)的時(shí)候要充分研究教材，研究學(xué)情，目標(biāo)要簡明、具體、易操作、易檢測，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實(shí)。

二、核心知識(shí)突破——讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)與要點(diǎn)解讀”中提高

本部分是導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容，是對(duì)本課時(shí)要求掌握的每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀，通過問題的設(shè)置、思維的拓展、互動(dòng)探究、例題的訓(xùn)練等方式層層深入，使學(xué)生逐步理解并掌握知識(shí)，達(dá)到提高動(dòng)手動(dòng)腦及合作交流的能力的目的。每一個(gè)要點(diǎn)在編寫時(shí)又分為問題質(zhì)疑、思維拓展、歸納小結(jié)、互動(dòng)探究、典型例題和變式訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

1.問題質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)設(shè)置的問題不能太多太繁瑣，這樣會(huì)浪費(fèi)過多的時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，所以問題必須是簡練而目標(biāo)明確的、具有層次性的。問題不能太難，太難會(huì)讓學(xué)生從一開始就失去自信。這里是對(duì)知識(shí)要點(diǎn)最淺層次的剖析，學(xué)生通過自學(xué)完全可以解決這些問題，并且在回答的過程中逐漸回憶起遺忘的知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.思維拓展環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)問題的設(shè)置比上一個(gè)環(huán)節(jié)難度加大，需要學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，有的甚至要通過合作交流解決。

3.歸納小結(jié)環(huán)節(jié)。

高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重總結(jié)，所以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加“歸納小結(jié)”這一環(huán)節(jié)，可使學(xué)生養(yǎng)成善于歸納的好習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫性和邏輯性的認(rèn)知。

4.互動(dòng)探究環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)設(shè)置的問題應(yīng)該有一定的難度，應(yīng)該要能夠引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生通過各種途徑找到答案的欲望。還要有一定的思維量，讓學(xué)生有思考的空間，應(yīng)用已有的知識(shí)來解決問題，并在合作交流中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

5.典型例題和變式訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

“典型例題”一般是學(xué)生通過對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和分析之后的相應(yīng)練習(xí)，一般選用高考題或者是高考模擬題，雖然有點(diǎn)難度，但是應(yīng)用性和概括性非常強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生大都能夠順利完成此類練習(xí)?！白兪接?xùn)練”要有針對(duì)性，要起到提高學(xué)生舉一反三能力的作用。

一節(jié)課中涉及的每個(gè)要點(diǎn)都這樣來一一突破。作為高三的一輪復(fù)習(xí)課，既要面面俱到也要重點(diǎn)突出，還要重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

三、解釋生活中的現(xiàn)象——讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)以致用”的快樂

完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，如果就直接收場，則顯得不夠完美。每次在課堂的最后幾分鐘，我會(huì)和學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行感悟，有時(shí)候是體會(huì)科學(xué)家研究歷程的艱辛，有時(shí)候是體驗(yàn)知識(shí)的作用，所以我在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置了“學(xué)以致用”這個(gè)環(huán)節(jié)。一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也能提高學(xué)生解決問題的能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生最喜歡的，討論也最熱烈，在解決問題的過程中也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，真正做到了“讓學(xué)生樂學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。實(shí)踐證明，通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

所以導(dǎo)學(xué)案的編寫必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)上集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導(dǎo)學(xué)案，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。endprint