陳粉

新課改明確提出要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，將科學(xué)探究作為教學(xué)改革的突破口，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中化學(xué)教學(xué)中必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究？探究式學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的掌握，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中真正提高對(duì)問(wèn)題的探索能力。

一、科學(xué)探究的簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)

1.何為科學(xué)探究？科學(xué)探究本來(lái)是屬于科學(xué)家研究未知問(wèn)題的一種思維方式。它要求科學(xué)家不能輕易地相信別人的結(jié)論，不能過(guò)于迷信權(quán)威，要依靠真實(shí)的依據(jù)證明某個(gè)觀點(diǎn)的正確性。真實(shí)的證據(jù)可以來(lái)自于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等探索活動(dòng)。

2.探究的大體過(guò)程?？茖W(xué)探究活動(dòng)必須遵循一定的程序，之所以說(shuō)它是科學(xué)的，就是因?yàn)橛幸欢ǖ奶骄砍绦?，大體的過(guò)程為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（提出問(wèn)題）、提出解決問(wèn)題的假設(shè)（作出假設(shè)）、實(shí)驗(yàn)探索（驗(yàn)證假設(shè)）、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論（得出解決問(wèn)題的結(jié)論）。盡管某些探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)不一定完全這樣，但大體變化不大，程序總體基本相同，因而被稱為科學(xué)的探究。

3.科學(xué)探究的能力。探究出問(wèn)題的結(jié)果需要很多種能力，比如觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、收集數(shù)據(jù)的能力、處理信息的能力、相互交流合作的能力等。這些能力應(yīng)通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，慢慢培養(yǎng)，光聽教師的講解是無(wú)法培養(yǎng)的。

二、提高學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，那種讀化學(xué)、背化學(xué)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法讓學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。只有重視學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1.選擇好課題，組織學(xué)生探究。初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)以及研究能力有限，不可能探究出深?yuàn)W的問(wèn)題來(lái)，況且，化學(xué)上有些實(shí)驗(yàn)存在著危險(xiǎn)性，因此，必須選擇好探究的課題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)。比如，讓學(xué)生探究加熱KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，先將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后按照兩步來(lái)進(jìn)行：首先，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)裝置的連接以及在使用裝置前應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題，諸如氣密性檢查等問(wèn)題。然后，讓學(xué)生大膽地去操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)不一定先向?qū)W生介紹或者解釋，可先讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索，出現(xiàn)了問(wèn)題不一定是壞事，可以增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣他們會(huì)記得更牢，而且便于轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的能力。比如，有的學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了如下問(wèn)題：試管破裂了；水被吸入試管了；水槽里的水被染成紫紅色了；等等。教師可以將問(wèn)題拿到全班同學(xué)面前討論，利用集體的智慧給予解決。

2.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題，就離不開實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后才能著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在某種程度上講，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力可能比實(shí)驗(yàn)操作能力還要重要。因此，在具體的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)NaOH性質(zhì)的時(shí)候，要探究它是否與CO2氣體發(fā)生反應(yīng)。該反應(yīng)不像Ca（OH）2與CO2氣體反應(yīng)那樣會(huì)產(chǎn)生渾濁的現(xiàn)象，反應(yīng)是無(wú)明顯現(xiàn)象的，肉眼觀察不到。那么，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓這個(gè)無(wú)明顯現(xiàn)象的反應(yīng)被“看見”呢？可以請(qǐng)學(xué)生試著設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

3.開拓課外實(shí)驗(yàn)。課外教學(xué)在某種程度上是課堂教學(xué)的延伸。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，課外活動(dòng)常常被教師布置的書面作業(yè)所代替，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課外，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┨骄啃哉n題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索，這樣有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。比如，學(xué)生了解到某些花瓣的汁或者用酒精浸過(guò)的花瓣液體可以做酸堿指示劑，由此聯(lián)想到：河蝦煮熟后也由青色轉(zhuǎn)變成紅色，是不是可用紅色的河蝦湯做酸堿指示劑？這是比較典型的借助初中學(xué)生的好奇心引導(dǎo)其科學(xué)探究的案例。教師可以提供必要的藥品，讓學(xué)生在家里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證一下自己的猜想。類似的問(wèn)題有很多，都是適合學(xué)生在課后探究的。如，人呼出來(lái)的氣體里，氧氣的體積是多少？頭發(fā)的發(fā)質(zhì)受酸堿溶液的影響大嗎？將實(shí)驗(yàn)融入學(xué)生的課外生活中，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)起到十分重要的作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是新課改向我們提出的要求，作為新時(shí)期的教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踏踏實(shí)實(shí)地做好探究式教學(xué)工作。學(xué)生的科學(xué)探究能力，只有讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的科學(xué)探究中去培養(yǎng)，一味地講解是無(wú)法讓學(xué)生獲得真正的科學(xué)探究能力的。endprint