林衛(wèi)兵

新課程十分重視發(fā)展性評(píng)估，而課堂提問(wèn)是運(yùn)用得最為廣泛的發(fā)展性評(píng)估方式。但在實(shí)際教學(xué)中，提問(wèn)在課堂中所發(fā)揮的作用并不盡如人意：在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些層次不高、局限于教材內(nèi)容的提問(wèn)；有些問(wèn)題缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，教師為了提問(wèn)而提問(wèn)；提問(wèn)的數(shù)量過(guò)大，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題時(shí)學(xué)生則顯得力不從心，根本沒(méi)有深入思考；有些問(wèn)題只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；有些問(wèn)題流于形式，只對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生有思考價(jià)值，多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法思考，或者問(wèn)題不具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值；等等。總之，課堂教學(xué)中確實(shí)存在著無(wú)效或低效的提問(wèn)，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。

一、課堂提問(wèn)的類型

1.復(fù)述型提問(wèn)。所謂復(fù)述型提問(wèn)，就是讓學(xué)生復(fù)述一下已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，或者是預(yù)習(xí)瀏覽后的內(nèi)容。這是屬于層次不高的提問(wèn)，但有很大的教學(xué)作用，能有效地督促學(xué)生認(rèn)真研讀教材，或者能檢查學(xué)生是否將有關(guān)的化學(xué)概念記住。比如，在學(xué)生預(yù)習(xí)了溶解度知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：誰(shuí)能復(fù)述一下溶解度這個(gè)概念？初中化學(xué)有很多概念需要學(xué)生記憶，如催化劑、質(zhì)量守恒定律等，教師可以通過(guò)復(fù)述性提問(wèn)進(jìn)行檢查，檢查本身也是一種督促。

2.思考型提問(wèn)。這類型的提問(wèn)，主要是為了激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，一般是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理的深入分析，具有拓展知識(shí)、深刻理解化學(xué)原理的作用。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)變化的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣簡(jiǎn)單的思考性問(wèn)題：冰融化成水，是化學(xué)變化嗎？為什么？又如，在學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：煤在空氣中燃燒后，煤渣的質(zhì)量為什么小于煤的質(zhì)量？是不是有些化學(xué)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律？

3.探索型提問(wèn)。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，并不是想讓學(xué)生直接回答出來(lái)，而是想讓學(xué)生去科學(xué)探究。如在進(jìn)行飽和溶液的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用食鹽、水等藥品配制食鹽水，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：食鹽能無(wú)限制地溶解在燒杯中的水里嗎？又如，在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)的時(shí)候，當(dāng)CO2通入紫色的石蕊試液，溶液由紫色變?yōu)榧t色時(shí)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：CO2氣體為什么能使紫色的石蕊試液變成紅色？

其實(shí)，提問(wèn)的類型還有很多，但需要注意的是，各種類型的提問(wèn)并不是單線條式地向?qū)W生呈現(xiàn)，而是相互交織、融合為一體的。教師的課堂提問(wèn)能不能取得較好的效果，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。只有從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，有效地將各種類型的提問(wèn)進(jìn)行組合，才能稱為有效提問(wèn)。

二、有效提問(wèn)的策略

1.精心設(shè)計(jì)。雖然提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但并不等于說(shuō)教師向?qū)W生提出的問(wèn)題越多就越好。如果教師在課堂上向?qū)W生提出的問(wèn)題太多、太碎，學(xué)生只能忙于應(yīng)答，根本沒(méi)有時(shí)間深入地思考，那么，學(xué)生的思維能力反而得不到很好的培養(yǎng)。不少教師在課堂教學(xué)中，常常向?qū)W生提出很多問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等無(wú)效的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)再多，又能產(chǎn)生什么教學(xué)效果呢？因此，課堂提問(wèn)的效果并不取決于問(wèn)題的多少，而是取決于問(wèn)題的質(zhì)量。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量提出一些能“一石激起千層浪”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。

2.掌握節(jié)奏。當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，究竟給學(xué)生多少思考的時(shí)間，這個(gè)就是提問(wèn)的節(jié)奏。一般來(lái)說(shuō)，留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間應(yīng)該與問(wèn)題的難易程度匹配。如果問(wèn)題的難度較大，就應(yīng)該給學(xué)生較多的思考時(shí)間。但并不是說(shuō)，留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間越多越好。教學(xué)實(shí)踐表明，若留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)少，學(xué)生回答不出來(lái)，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；若留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)多，則會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，同樣會(huì)影響到課堂教學(xué)效率的提升。

3.全面照顧。教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這才是新課程教學(xué)的最終目標(biāo)。提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，這個(gè)手段同樣需要面向全體學(xué)生。但是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，照顧到各種類型的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要回答一些復(fù)述性的問(wèn)題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要給予更多思考性的問(wèn)題，或者探索性的問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取后，可以設(shè)計(jì)這樣的一些問(wèn)題：什么叫催化劑？（這個(gè)問(wèn)題可由學(xué)困生回答）；催化劑概念中，能不能將“化學(xué)性質(zhì)不變”改成“性質(zhì)不變”？（這是一個(gè)思考性的問(wèn)題，應(yīng)由基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答）

總之，提問(wèn)是師生雙邊活動(dòng)的重要形式，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，是值得每位教師探討、研究的問(wèn)題。endprint