朱志貴

新課程改革突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的課堂參與意識和情感體驗。情境教學強調(diào)以境激情，激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的學習方法和學習態(tài)度，促進學生學習能力的形成和發(fā)展，是適應新課程改革的一種有效的教學模式。因此，在當前教學實踐中，情境教學正被許多教育工作者重視并普遍使用，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的情境教學的案例。同時，教師在情境教學過程中也出現(xiàn)了一些問題，有些教師過于注重教學情境的生活化和趣味性，在教學情境創(chuàng)設過程中迷失了教學的基本方向，步入了情境創(chuàng)設的誤區(qū)。

一、情境創(chuàng)設的誤區(qū)

1.負面渲染，忽視學生的感受

【案例1】 在上氯氣時，很多教師都會用到類似這樣的新聞事件作為導入情境：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段，一輛運輸液氯的槽罐車因爆胎發(fā)生交通事故，造成氯氣泄漏。黃綠色的氣體貼近地面迅速地擴散開來。事故現(xiàn)場的田野間突然升起一股白霧，迎風而來的是一股刺鼻的漂白粉氣味。周邊村鎮(zhèn)28人中毒死亡，大約1.5萬頭（只）畜禽死亡，附近農(nóng)田全被氯氣熏黃，最嚴重的地方莊稼都發(fā)白了。

生活中，我們經(jīng)常也會聽到一些廣告宣傳，說某產(chǎn)品不含任何化學物質(zhì)，無毒無害，大家可以放心使用。在現(xiàn)代社會，對許多人來說，化學幾乎就是污染的代名詞，是毒害的象征。作為化學基礎教育工作者，教師過多地引用負面甚至恐怖的化學案例，會使學生對化學望而生畏，嚴重的還會產(chǎn)生抵觸情緒。筆者認為，在教學過程中應多引用一些與化學有關(guān)的積極正面的事例，多向?qū)W生介紹化學對社會進步所做的貢獻，讓學生感受到化學的價值，避免過多地渲染化學的負面效應，防止學

生產(chǎn)生“反化學”的傾向。

2.喧賓奪主，忽視教學的目標

【案例2】 在“化學反應進行的方向”教學中，有位教師創(chuàng)設了如下情境。師：同學們接觸到第一個最簡單的有機物是什么？生：甲烷。師：甲烷的空間形象是怎樣的？生：正四面體。師：你怎么知道是正四面體？生：

因為鍵能一樣大，鍵長一樣長，鍵角也一樣。師：鍵能、鍵長、鍵角都一樣就一定是正四面體嗎？學生回答不出（有點冷場）。教師自己給出答案：也可能是正方形。教師又和學生討論了證明甲烷不是平面正方形的方法。接著，教師通過四個氣球模型演示得出甲烷結(jié)構(gòu)為正四面體時能量最低、最穩(wěn)定，從而引出動態(tài)的化學反應也是由高能量向低能量的方向進行。

課堂教學方式和教學手段是為完成教學目標服務

的，因此教師在創(chuàng)設教學情境時要考慮它能否為達成教學目標的要求提供支持。案例2中，教師試圖從甲烷著手引入化學反應進行的方向這一教學目標，但在教學過程中情境引入時間過長，問題設計過多，且從課堂表現(xiàn)來看，該情境沒有激發(fā)學生對化學及其應進行的方向的探究欲，反而更多的是糾結(jié)在甲烷的結(jié)構(gòu)上。

3.牽強附會，忽視學生的認知

【案例3】 在上“鐵及其化合物”一節(jié)時，正好進入冬季，教師就設計用暖寶寶作為課程引入素材。師：現(xiàn)在天氣轉(zhuǎn)冷，很多人都會用一種東西取暖，你們知道是什么嗎？生：空調(diào)、取暖器、熱水袋……暖寶寶。（終于有位學生回答出教師想要的答案）接著教師拿出幾片暖寶寶，問：為什么暖寶寶能取暖？學生不能回答，教師提示學生：看看暖寶寶的成分是什么？學生讀出其成分，但不能解釋原理。最后教師簡單解釋鐵在其中所起的作用（由于原電池內(nèi)容學生還未學習，教師解釋得不夠清晰，學生聽得也糊涂），從而引出本節(jié)學習內(nèi)容。

案例3中，教師缺乏對教材的整體把握，創(chuàng)設的情境超出了學生已有的知識。

新課程標準突出了學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的參與意識和情感體驗，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學習的意識。因此，教師創(chuàng)設的情境，要符合學生的認知水平，讓學生通過探究、分析就能夠理解、掌握相關(guān)知識。

4.淺嘗輒止，忽視學生的體驗

【案例4】 有位教師在上“鈉”這節(jié)課時，用投影儀將2001年7月7日發(fā)生在廣州珠江江面上“水雷”爆炸的新聞報道放給學生看。待學生看完后，教師提了幾個淺顯的問題，接著直接引入本節(jié)課題。

案例4中的情境素材是真實的、令人震撼的新聞事件，能很好地引起學生的關(guān)注，從而激發(fā)學生的學習熱情。但教師對該素材的發(fā)掘、利用不夠充分，使得本節(jié)課的效率大打折扣。情境教學的價值不僅僅體現(xiàn)在新鮮感和趣味性上，而更多的要體現(xiàn)在幫助學生理解化學知識、體驗過程和方法上。因此，教師在設計情境時要注重情境素材的取舍，充分發(fā)掘和利用素材的價值，從而創(chuàng)設出高附加值的情境。

當然，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，其間折射出教師對教學情境的創(chuàng)設在理解和把握上還存在種種偏頗，主要表現(xiàn)在：一是情境素材的選擇不夠精心，未充分考慮到選取的素材與教材內(nèi)容和學生認知水平的關(guān)系。二是情境的創(chuàng)設過分追求新鮮感和趣味性，學生的參與度不高，學生的學習主體性得不到體現(xiàn)。三是情境創(chuàng)設流于形式，創(chuàng)設的情境不能很好地服務于教學目標。

二、教學情境創(chuàng)設的有效策略

教學情境的類型很多，在化學教學中應用較多的有化學實驗情境、化學史料情境、新聞故事情境、社會問題情境等，無論選用哪種教學情境，都要符合教學目標、貼近學生生活、體現(xiàn)學生的主體性。

1.充分發(fā)掘素材，創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設離不開素材，因此搜集、積累素材是創(chuàng)設教學情境的重要環(huán)節(jié)。情境素材的種類很多，可以是日常生活常識、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識、科學史實、化學實驗等。這就要求教師在平時注意生活與化學知識的聯(lián)系，多發(fā)掘、積累化學知識素材。在素材被選擇為教學情境素材之前，教師要對其進行教學價值分析，凸顯其對教學目標的全方位支撐，激發(fā)學生的學習興趣，只有能體現(xiàn)出學生學習的主體性的素材才可利用其創(chuàng)設教學情境。

2.緊扣教學目標，創(chuàng)設教學情境

情境創(chuàng)設要緊扣教學內(nèi)容，凸顯教學重、難點。有經(jīng)驗的教師往往能把握時機，將本節(jié)課的教學目標創(chuàng)設成若干教學情境，通過情境教學滿足學生的新鮮感，激發(fā)學生的求知欲。因此，教師要對教學背景進行深入分析，根據(jù)每個教學環(huán)節(jié)的實際需要創(chuàng)設不同教學情境，整體把握教學內(nèi)容的邏輯順序，利用教學情境持續(xù)性地激發(fā)學生的學習熱情。

3.貼近學生生活，創(chuàng)設教學情境

西方哲學家胡塞爾認為，教育源于生活，本應與生活聯(lián)系在一起。所以，教師在教學過程中創(chuàng)設的教學情境要注重聯(lián)系學生的生活實際。化學知識與實際生活有著密切的聯(lián)系，教師可以從生活中挖掘素材，并與社會熱點新聞結(jié)合，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，幫助學生學會應用化學的視角認識周圍的世界，并在應用化學知識解決實際問題的過程中認識到化學知識的價值，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，為學生理解和應用化學知識降低難度，進而培養(yǎng)學生將所學知識應用于生活的能力。

4.尊重學生的認知發(fā)展水平，創(chuàng)設教學情境

課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。若教師創(chuàng)設的情境問題遠遠高于學生的知識經(jīng)驗水平，這樣的問題學生思考后仍不能解決，久而久之，就會降低學生學習化學的興趣。若教師創(chuàng)設的問題低于學生的知識經(jīng)驗水平，則難以引起學生的興趣，進而失去該問題應有的課堂作用。因此，教師在創(chuàng)設情境的過程中要充分結(jié)合學生的知識經(jīng)驗水平，創(chuàng)設的情境要有一定的思維容量和思維強度，需要學生通過一定的思考才能解決問題，喚起學生的求知欲望，讓學生在情境的氛圍中獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

好的教學情境不僅可以激發(fā)學生的情感活動，還有利于促進學生的認知活動，有效地改善教與學，從而提高課堂效率。教師作為教學情境的創(chuàng)設者，決定著教學情境在教學中作用的大小。因此，教師要不斷地自我完善、提高，創(chuàng)設出優(yōu)秀的教學情境，從而構(gòu)建精彩、高效的化學課堂。endprint