翁玲玲

【摘 要】英語課程標準強調優(yōu)化教學過程利于增強學生的語言學習認知體驗，促使學生在主動學習過程中轉化語言知識和提高語言表達運用技能。探討互動交流運用體現(xiàn)了英語交際性本質功能和學生的主觀能動性作用發(fā)揮，有助于課程三維教學目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】初中英語；交際；任務；互動

英語教學強調關注學生的主體能動性和積極性，引導學生在彼此互動交流中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，能有效體現(xiàn)課程的教學目標價值。以英語課堂教學過程優(yōu)化為載體，注重體現(xiàn)學生的主動性和積極性，能更好提高課程教學有效性。通過互動交流的方式來活化教學資源和過程，一方面，改變傳統(tǒng)英語教學的被動尷尬局面，凸顯學生主體地位；另一方面，有效豐富教學方法，提高學生英語表達綜合運用能力。

1.建構開放式情境氛圍，活化學習資源

注重英語課堂的和諧情境創(chuàng)設，在激活學生英語學習主動性和潛能基礎上，更能夠增強學生主動探究的激情。創(chuàng)設開放化教學情境氛圍，不僅對課程學習內(nèi)容起到活化的作用，更能夠使得學生在接近真實的語言學習環(huán)境中增強學習的激情和興趣。

建構開放化的情境氛圍，對課程教學內(nèi)容起到更好豐富和延伸的作用。根據(jù)學生的英語學習能力水平，注重設計與文本相似的情境能對課程學習內(nèi)容起到拓展延伸作用。一方面，結合課程學習內(nèi)容，以教室、學生等教學資源為載體，幫助學生從現(xiàn)實生活中找到可學習探究的內(nèi)容，增強認知感悟；另一方面，能使得學生在自由、和諧、民主的學習情境中進一步激活自身的潛能，主動融入課程教學，深化理解感知。建構開放式的情境氛圍，能在拓寬學生知識視野和思維基礎上，幫助學生梳理知識要點體系，不斷強化認知感悟。開放化教學情境氛圍創(chuàng)設，更是體現(xiàn)對學生英語主觀能動需要的尊重，讓英語教學更具有生活性和時代特征，滿足學生學習發(fā)展需要。

建構開放式英語教學情境，能使得學生對課程資源有更為深刻的認知感悟。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，不妨利用多媒體課件向學生展示“The growth of giant pandas”，幫助學生在了解有關大熊貓基本生長特征的基礎上對語篇有一定的整體認知感悟印象。同時，可要求學生針對文本學習內(nèi)容建議他們模擬大熊貓可愛的神情動作，運用“Do you know me （giant panda）？”自由表達，以活化課堂學習情境。

2.注重任務式互動探究，深化理解感悟

運用任務學習模式來活化教學過程，能使得學生在明確目標方向的基礎上有效施展自己的學習才華。以任務為指導，能使得學生將英語學習過程轉化為自覺主動實踐運用，增強課程教學的吸引力和注意力。

在任務互動探究教學中，教師不妨結合學生的英語學習認知需求，優(yōu)化任務設計，一方面，緊扣課程知識重點和難點，突出難點知識的分解，設計具有多元化的學習任務，幫助他們在實踐運用中明確學習目標方向；另一方面，注重學生自主學習能動性激活，鼓勵他們在同桌交流質疑、小組合作探究、師生對話溝通等過程中不斷調整思維感知策略，深化記憶運用。建立在這樣互動探究基礎上的模式，不僅能豐富學生的知識視野和思維，更能夠使得他們在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。任務互動探究方法運用能改變傳統(tǒng)的師講生聽的單一教學模式，讓學生在積極主動學習過程中強化認知，獲取更為豐富的語言文化知識和運用技能。

在任務式互動探究設計中，應給學生更多語言表達交流的機會。例如，在八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading A Best friends”閱讀教學中，按照課程教學重點，建議學生圍繞“How much do you know about your good friend？”進行同桌交流，以此來深化理解。在此基礎上，可要求學生圍繞“Which character of your good friend do you like best？”進行互動交流，引導學生自然而然說出humorous、helpful、optimistic等，幫助他們深化理解感知。

3.關注差異化學習需求，升華語用思維

教師作為學生知識的引導者，發(fā)揮著組織促進作用。英語教學要求的自主、合作、探究等學習方式，讓學生有了更為自由、輕松的學習機會。關注學生的學習差異，讓他們在主動交流和大膽嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣，利于提高他們的英語表達綜合運用能力。

尊重學生的學習差異，應首先重視學生的主體地位，為他們營造民主、平等、和諧的學習情境氛圍，幫助他們在實踐運用中強化理解感知；針對學生的學習能力水平設計具有多元化和層次性的思考題目，引導他們在積極嘗試的過程中主動探尋更為有效的學習思維方法，增強學習主動性和激情；運用形成激勵評價的方式來引導學生，關注他們的閃光點和進步，使得他們在受到認可和肯定的過程中增強體驗感知，提高語用技能。

總之，英語教學應在體現(xiàn)語言交際性本質功能的基礎上，突出情景化和互動性，讓學生發(fā)揮自身的主體能動，積極參與課程學習，利于增強他們的情感認知體驗。強調教學過程優(yōu)化對提高學生的英語認知感悟和語言表達綜合運用能力具有積極引導意義，值得教師深思和探索。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版。

[2]吳春梅.培養(yǎng)積極情感 優(yōu)化英語課堂[J].中學課程輔導·教學研究，2012年09期。

（作者單位：江蘇省泰興市橫垛初級中學）endprint