錢欽玲

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。我認為，如何讓學生學會怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。我們在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計教學過程時，重視給每個教學環(huán)節(jié)留著適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問。

一、培養(yǎng)學生提問能力的重要性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，在高中生物課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。

1.培養(yǎng)學生提問能力，是學生發(fā)展的需要

問題教學不只是對教師設(shè)計問題的分析、研究、探索和總結(jié)，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。傳統(tǒng)課堂教學的提問權(quán)掌握在老師手中，教師往往會將自己作為學生吸取教材知識的主體，教師常說：“你們聽懂了嗎？”如果得到學生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但往往又會聽到教師訓斥學生“我講過多少遍，你怎么還是不會！我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學理念，“講”就是傳授知識，顯然只是把學生作為課堂的被動接受體，這無疑與“以學生發(fā)展為本”是相違背的?，F(xiàn)代教學觀認為學生是課堂的主體。因此，我嘗試把提問權(quán)還給學生，讓學生在充分閱讀、觀察的基礎(chǔ)上由被動思考者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極提問者，自己走下講臺和學生一起發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題。引導學生多思、愛思，深思，對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵和引導，能讓學生提出一個有價值的問題，這才是問題教學的關(guān)鍵。

2.培養(yǎng)學生提問能力，是生物學科的需要

生物學科是與學生生活聯(lián)系非常緊密的學科，也是一門實驗性學科。學習中學生要理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響，領(lǐng)悟科學探究的過程。這當中他們應該會有很多的問題，教師可以適當引導，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并且解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生提問能力

學生提問能力的培養(yǎng)依賴于教師的教學設(shè)計： 教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學中，我將問題創(chuàng)設(shè)在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷且比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。例如在學習“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，提出“大米在適宜的條件下能萌發(fā)嗎？將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下，他們能萌發(fā)嗎？”在學習消化和吸收時，提出“早餐沒吃，你有什么感覺？為什么？”“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內(nèi)發(fā)生怎樣的變化？”“麥當勞和中餐，你更愛吃哪個？哪個營養(yǎng)更均衡？”等。

2.到想象中找問題

科學假說是人們將認識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一。生物史告訴我們， 假說方法為各種生物學理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻。

3.通過實驗創(chuàng)設(shè)情境

通過演示實驗或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境創(chuàng)設(shè)在生物學教學中具有較為廣泛的應用。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”，可以通過設(shè)立對照實驗：饅頭碎屑+唾液+攪拌，饅頭碎屑+清水+攪拌，饅頭塊+唾液+不攪拌；全部37℃恒溫水浴，加碘液檢驗。然后學生觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。

4.利用生物新“熱點”知識產(chǎn)生問題情景

如在學習“預防傳染病”時，我讓學生調(diào)查“非典型肺炎”（SARS）的發(fā)病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預防措施、現(xiàn)在有沒有疫苗等，并進行討論交流。 還比如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、干細胞移植、生物芯片等；國際重大事件中如炭疽、生化武器等等，這些都是人們關(guān)心的熱點、焦點。從中都能激發(fā)學生的思考，從而提出有價值的問題。

三、及時進行教學反思，提升自己

雖然有些學生提的問題很可笑，但是教師應從保護學生積極性的角度出發(fā)，妥善處理，給予恰當?shù)脑u價。由于學生原有的知識基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師應正確處理積極評價，引導、激勵學生提出更好的問題。也有些學生提的問題是很有難度的，老讓學生“將軍”，且被“將死”，滋味不好受。因此，面對新課程，教師自己必須更新知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學習，不斷提升自己的知識水平，爭取不要“一將”就“死”。同時也應該感到欣慰，因為你教的學生不是只會做“學答”而是會做學問了。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創(chuàng)新。課堂教學中，我們要讓學生帶著問題學習，讓問題充滿課堂，把學生問題意識的培養(yǎng)落到實處，是教師教會學生主動學習的重要方法之一，也是促進學生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛中學）endprint