陳雙+徐茂淑

立足學(xué)生就業(yè)的企業(yè)分布狀態(tài)，從實(shí)際崗位入手，多維度、多層次進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，并對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行研討、增刪、論定、序化，推出切實(shí)可行的C語(yǔ)言教學(xué)方案。同時(shí)，對(duì)崗位的后續(xù)發(fā)展保持動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，建立一個(gè)全新的、基于崗位工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù)。

高職C語(yǔ)言課程 多維數(shù)據(jù)源 動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù) 過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系

一、引言

隨著我國(guó)高職教育的飛速發(fā)展，國(guó)外許多先進(jìn)的高職教育理念涌入我國(guó)，以基于工作過(guò)程為代表的許多行之有效的教育理念越來(lái)越為業(yè)界所接受。國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校以這些理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)校企合作的力度，不斷地對(duì)各類課程進(jìn)行著教學(xué)改革?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為一門極具實(shí)踐特色的基礎(chǔ)而又重要的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，在軟件專業(yè)的學(xué)習(xí)中有著極其重要的基礎(chǔ)地位，其傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法和手段已經(jīng)越來(lái)越明顯地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性與創(chuàng)造性、未來(lái)工作崗位的適應(yīng)性，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。為此，各大院校對(duì)該門課程都做了相應(yīng)的改革措施，或多或少地打破了傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式，向任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、教學(xué)做一體化、基于工作過(guò)程或是基于項(xiàng)目的C語(yǔ)言教學(xué)方向發(fā)展。然而，通過(guò)深入調(diào)察、分析及研究后發(fā)現(xiàn)，這些改革與研究在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中似乎并沒(méi)有落實(shí)其理論成果，高職C語(yǔ)言教學(xué)還沒(méi)有發(fā)生真正的、徹底的改變，具體體現(xiàn)為：（1）工作崗位的定位與選擇還不夠精準(zhǔn)；（2）教學(xué)內(nèi)容的提煉還不夠典型；（3）相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系沒(méi)有及時(shí)更新。

這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求。因此，開(kāi)發(fā)一套貼近市場(chǎng)發(fā)展與技術(shù)行情，以實(shí)際工作崗位為平臺(tái)，進(jìn)而串起整個(gè)軟件生產(chǎn)相關(guān)崗位工作過(guò)程的課程實(shí)施新方案已經(jīng)成為一項(xiàng)利學(xué)、利教、利就業(yè)的大利工程，相應(yīng)的，制定與教學(xué)方案相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系則是與該工程相形影的一部分，同時(shí)，籍此過(guò)程的研究與實(shí)施，必會(huì)與企業(yè)建立深入牢固的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。

二、課程改革思路

1.多維數(shù)據(jù)挖掘。

本研究擬設(shè)計(jì)3份調(diào)研表，第一份面向企業(yè)，主要采集大量的崗位需求；第二份面向在校學(xué)生，主要采集學(xué)習(xí)需求，比如對(duì)該課程學(xué)習(xí)收獲的期許、學(xué)習(xí)方法的好惡、就業(yè)崗位的選擇傾向，以及其他各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)期許等。第三份面向畢業(yè)生，主要采集學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作應(yīng)用的偏差。本階段旨在獲取多維立體的數(shù)據(jù)資源，既充份采集崗位需求信息，又兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分布，同時(shí)，這兩方面數(shù)據(jù)又都被來(lái)自于畢業(yè)生的數(shù)據(jù)所映照關(guān)聯(lián)，折射出個(gè)人需求與現(xiàn)實(shí)的偏差。

鑒于篇幅，此處僅就面向企業(yè)的崗位需求調(diào)研進(jìn)行概略性說(shuō)明，不排除實(shí)際調(diào)研過(guò)程因地域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不同而產(chǎn)生偏差。通過(guò)對(duì)浪潮集團(tuán)山東通用軟件公司、普聯(lián)軟件（中國(guó)）有限公司等企業(yè)的初步調(diào)研，確定相關(guān)工作崗位包括：程序設(shè)計(jì)員、軟件測(cè)試員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、軟件維護(hù)人員等，具備程序設(shè)計(jì)能力是勝任這些崗位的必要條件。為了盡可能培養(yǎng)與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接的軟件人才，同時(shí)結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)、成才規(guī)律，繼C語(yǔ)言學(xué)習(xí)之余，其后續(xù)課程一般陸續(xù)包括：《Java程序設(shè)計(jì)》《SL Server數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》、《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》《軟件工程》，這些課程所涉及的知識(shí)在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中密切相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，其內(nèi)容涵括了職業(yè)崗位需求中的程序設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力、Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力及軟件產(chǎn)品測(cè)試能力，關(guān)系如圖1所示。

可見(jiàn)，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是相關(guān)軟件崗位的基石，其講述C語(yǔ)言的程序結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則和各種數(shù)據(jù)類型以及程序設(shè)計(jì)的基本方法，能為學(xué)生建立扎實(shí)的編程基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，使用學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法并具備編程、測(cè)試、調(diào)試能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必需的知識(shí)儲(chǔ)備，并為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，多維度調(diào)研的核心出發(fā)點(diǎn)即是為高職C語(yǔ)言的課程改革提供最切近實(shí)際的數(shù)據(jù)支撐。

2.整理數(shù)據(jù)。

通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的采集，建立崗位需求數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理等人選參與對(duì)數(shù)據(jù)的討論與修改，最終優(yōu)化、序化，直到提煉成一系列可操作性強(qiáng)的施教單元。另外，此過(guò)程必須同時(shí)參照畢業(yè)生調(diào)研表反饋信息，因?yàn)樗麄兪潜菊n程近在眼前的社會(huì)實(shí)踐實(shí)例，通過(guò)他們校內(nèi)、企業(yè)的差別體驗(yàn)，可以更精準(zhǔn)地把握崗位需求數(shù)據(jù)庫(kù)的合理性及是否最優(yōu)性，充份體現(xiàn)以人為本的教育理念。

3.設(shè)計(jì)施教單元。

針對(duì)序化成功的施教單元，通過(guò)對(duì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的梳理，兼以考慮實(shí)施場(chǎng)所，最終確定最優(yōu)化的教學(xué)方法。

4.討論并優(yōu)化施教單元。

該過(guò)程直接關(guān)系到最終形成教學(xué)新模式，除任課老師與企業(yè)兼職教師外，擬邀請(qǐng)業(yè)績(jī)突出的在崗畢業(yè)生參加，共同完成此環(huán)節(jié)。整體改革思路操作過(guò)程如圖2所示：

三、課程改革目標(biāo)

1.形成全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

務(wù)必立足于面向企業(yè)的崗位需求調(diào)研數(shù)據(jù)和面向本崗畢業(yè)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作應(yīng)用偏差情況的調(diào)研數(shù)據(jù)，同時(shí)輔以對(duì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全方位采集、整理、提煉與序化，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.真正出臺(tái)一套利學(xué)利教的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù)。

所謂“動(dòng)態(tài)”，是指在一定程度上放棄了本課程與傳統(tǒng)教材的關(guān)聯(lián)程度，而是將課程關(guān)聯(lián)目標(biāo)紐向社會(huì)行情和企業(yè)崗位，通過(guò)全新而多元的教學(xué)方法，使學(xué)生能隨時(shí)更新所見(jiàn)、所學(xué)。所謂教學(xué)資源庫(kù)，是指基于工作過(guò)程的實(shí)教單元完成后，除課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方法外，各類企業(yè)項(xiàng)目組、各大計(jì)算機(jī)論壇，甚至是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組、微博等，都可以成為教學(xué)主輔資源。

鑒于篇幅，此處僅就教學(xué)內(nèi)容的選取與組織略作說(shuō)明，不排除實(shí)際操作過(guò)程中因地域經(jīng)濟(jì)形態(tài)差異而有所偏差。通過(guò)深入、多維的數(shù)據(jù)調(diào)研、兼以參考學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，基本采取“N個(gè)項(xiàng)目、增量開(kāi)發(fā)、分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程內(nèi)容的選取與組織，會(huì)導(dǎo)入幾個(gè)典型工作項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中貫穿C語(yǔ)言基本語(yǔ)法、函數(shù)、程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以選定的經(jīng)典項(xiàng)目為教學(xué)載體，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，并將本課程知識(shí)、軟件工程基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本知識(shí)融入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中。endprint

3.實(shí)訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

通過(guò)本次課改，會(huì)進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，通過(guò)各種頂崗專題、調(diào)研專題的啟動(dòng)與改革，開(kāi)創(chuàng)與優(yōu)化全新的教學(xué)場(chǎng)所，并帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

以上是本課程的可見(jiàn)目標(biāo)，或者說(shuō)是硬性目標(biāo)，其軟性目標(biāo)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌與學(xué)習(xí)成績(jī)。本課改將全力通過(guò)硬性目標(biāo)的構(gòu)建最終達(dá)成軟性目標(biāo)的提升，期待無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思維方式、學(xué)習(xí)方式，還是最終所獲得的知識(shí)能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力等，都將發(fā)生顯著改觀與提升。

四、課改后的教學(xué)方法簡(jiǎn)述

1.教學(xué)方法。

根據(jù)課改預(yù)想完成后的實(shí)施場(chǎng)所與實(shí)施辦法的不同，暫時(shí)包括以下幾種教學(xué)方法與手段：討論式教學(xué)、理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演、角色互換、分組比賽、游戲式教學(xué)等。

2.教學(xué)手段。

教學(xué)手段是與教學(xué)方法密不可分的，有的教學(xué)方法與手段是一體的，如討論式教學(xué)，這是最宜于課程開(kāi)篇的教學(xué)方式，以課程簡(jiǎn)介為目標(biāo)，師生共同面對(duì)一個(gè)課程導(dǎo)入的過(guò)程，于此過(guò)程中認(rèn)識(shí)課程定位，了解簡(jiǎn)單術(shù)語(yǔ)，過(guò)程直觀，討論隨機(jī)，可注意調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問(wèn)、互辯等。而有的教學(xué)方法除了應(yīng)用于某施教單元外，還可以依托學(xué)習(xí)群組或論壇微博等手段，同時(shí)展開(kāi)游戲競(jìng)賽式教學(xué)方法，比如針對(duì)企業(yè)項(xiàng)目組調(diào)研，即可同時(shí)借助群進(jìn)行出題搶擂主的游戲，得擂主者繼續(xù)出題，不定時(shí)延續(xù)，應(yīng)該會(huì)激發(fā)學(xué)生的調(diào)研思路，有章法有目的的進(jìn)行調(diào)研，收獲應(yīng)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課程中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。

五、課改后的考核方法簡(jiǎn)述

本研究成果實(shí)施后，致力于形成過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，考核實(shí)施時(shí)間可以間隔一到兩個(gè)施教單元，以增強(qiáng)其靈活性。具體考核辦法包括：提交企業(yè)調(diào)研報(bào)告、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分組討論發(fā)言互評(píng)、實(shí)踐成果展評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、論題答辯等。各環(huán)節(jié)均采取百分制，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的難易成度，按合理的比例合成總成績(jī)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究的整體思路醞釀成熟以后形成課題“基于工作過(guò)程的高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究”，該課題已于2013年6月經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，為省級(jí)重點(diǎn)課題。截至目前，課題正處于多維數(shù)據(jù)挖掘的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時(shí)，校企座談的二度數(shù)據(jù)挖掘正在展開(kāi)。另外，我院基于工作過(guò)程的C語(yǔ)言課程改革也已于2014年1月啟動(dòng)，并獲資金支持。相信基于多維數(shù)據(jù)挖掘的、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的這一研究成果落地開(kāi)花以后，將對(duì)其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課題的教學(xué)改革提供很好的模仿范例，并可將本課題的研究過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，從而對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈銀丹.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職C語(yǔ)言教學(xué)改革嘗試.職業(yè)，2010，（15）.

[2]阮越廣.基于工作過(guò)程的高職單片機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì).大學(xué)教育，2012，（03）.

[3]姜新，陳明科.高職C語(yǔ)言課程上機(jī)實(shí)踐教學(xué)淺談.遼寧師專學(xué)報(bào)，2013，（09）.

[4]常村紅，婁銀霞.C語(yǔ)言教學(xué)改革初探.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）.

[5]余麗紅，徐存東，林春景.基于CDIO的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探究.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（16）.

[6]孫連坤，葉華，曲爽.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（02）.endprint

3.實(shí)訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

通過(guò)本次課改，會(huì)進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，通過(guò)各種頂崗專題、調(diào)研專題的啟動(dòng)與改革，開(kāi)創(chuàng)與優(yōu)化全新的教學(xué)場(chǎng)所，并帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

以上是本課程的可見(jiàn)目標(biāo)，或者說(shuō)是硬性目標(biāo)，其軟性目標(biāo)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌與學(xué)習(xí)成績(jī)。本課改將全力通過(guò)硬性目標(biāo)的構(gòu)建最終達(dá)成軟性目標(biāo)的提升，期待無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思維方式、學(xué)習(xí)方式，還是最終所獲得的知識(shí)能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力等，都將發(fā)生顯著改觀與提升。

四、課改后的教學(xué)方法簡(jiǎn)述

1.教學(xué)方法。

根據(jù)課改預(yù)想完成后的實(shí)施場(chǎng)所與實(shí)施辦法的不同，暫時(shí)包括以下幾種教學(xué)方法與手段：討論式教學(xué)、理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演、角色互換、分組比賽、游戲式教學(xué)等。

2.教學(xué)手段。

教學(xué)手段是與教學(xué)方法密不可分的，有的教學(xué)方法與手段是一體的，如討論式教學(xué)，這是最宜于課程開(kāi)篇的教學(xué)方式，以課程簡(jiǎn)介為目標(biāo)，師生共同面對(duì)一個(gè)課程導(dǎo)入的過(guò)程，于此過(guò)程中認(rèn)識(shí)課程定位，了解簡(jiǎn)單術(shù)語(yǔ)，過(guò)程直觀，討論隨機(jī)，可注意調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問(wèn)、互辯等。而有的教學(xué)方法除了應(yīng)用于某施教單元外，還可以依托學(xué)習(xí)群組或論壇微博等手段，同時(shí)展開(kāi)游戲競(jìng)賽式教學(xué)方法，比如針對(duì)企業(yè)項(xiàng)目組調(diào)研，即可同時(shí)借助群進(jìn)行出題搶擂主的游戲，得擂主者繼續(xù)出題，不定時(shí)延續(xù)，應(yīng)該會(huì)激發(fā)學(xué)生的調(diào)研思路，有章法有目的的進(jìn)行調(diào)研，收獲應(yīng)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課程中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。

五、課改后的考核方法簡(jiǎn)述

本研究成果實(shí)施后，致力于形成過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，考核實(shí)施時(shí)間可以間隔一到兩個(gè)施教單元，以增強(qiáng)其靈活性。具體考核辦法包括：提交企業(yè)調(diào)研報(bào)告、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分組討論發(fā)言互評(píng)、實(shí)踐成果展評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、論題答辯等。各環(huán)節(jié)均采取百分制，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的難易成度，按合理的比例合成總成績(jī)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究的整體思路醞釀成熟以后形成課題“基于工作過(guò)程的高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究”，該課題已于2013年6月經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，為省級(jí)重點(diǎn)課題。截至目前，課題正處于多維數(shù)據(jù)挖掘的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時(shí)，校企座談的二度數(shù)據(jù)挖掘正在展開(kāi)。另外，我院基于工作過(guò)程的C語(yǔ)言課程改革也已于2014年1月啟動(dòng)，并獲資金支持。相信基于多維數(shù)據(jù)挖掘的、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的這一研究成果落地開(kāi)花以后，將對(duì)其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課題的教學(xué)改革提供很好的模仿范例，并可將本課題的研究過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，從而對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈銀丹.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職C語(yǔ)言教學(xué)改革嘗試.職業(yè)，2010，（15）.

[2]阮越廣.基于工作過(guò)程的高職單片機(jī)C語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì).大學(xué)教育，2012，（03）.

[3]姜新，陳明科.高職C語(yǔ)言課程上機(jī)實(shí)踐教學(xué)淺談.遼寧師專學(xué)報(bào)，2013，（09）.

[4]常村紅，婁銀霞.C語(yǔ)言教學(xué)改革初探.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）.

[5]余麗紅，徐存東，林春景.基于CDIO的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探究.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（16）.

[6]孫連坤，葉華，曲爽.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（02）.endprint

3.實(shí)訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

通過(guò)本次課改，會(huì)進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，通過(guò)各種頂崗專題、調(diào)研專題的啟動(dòng)與改革，開(kāi)創(chuàng)與優(yōu)化全新的教學(xué)場(chǎng)所，并帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

以上是本課程的可見(jiàn)目標(biāo)，或者說(shuō)是硬性目標(biāo)，其軟性目標(biāo)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌與學(xué)習(xí)成績(jī)。本課改將全力通過(guò)硬性目標(biāo)的構(gòu)建最終達(dá)成軟性目標(biāo)的提升，期待無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思維方式、學(xué)習(xí)方式，還是最終所獲得的知識(shí)能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力等，都將發(fā)生顯著改觀與提升。

四、課改后的教學(xué)方法簡(jiǎn)述

1.教學(xué)方法。

根據(jù)課改預(yù)想完成后的實(shí)施場(chǎng)所與實(shí)施辦法的不同，暫時(shí)包括以下幾種教學(xué)方法與手段：討論式教學(xué)、理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演、角色互換、分組比賽、游戲式教學(xué)等。

2.教學(xué)手段。

教學(xué)手段是與教學(xué)方法密不可分的，有的教學(xué)方法與手段是一體的，如討論式教學(xué)，這是最宜于課程開(kāi)篇的教學(xué)方式，以課程簡(jiǎn)介為目標(biāo)，師生共同面對(duì)一個(gè)課程導(dǎo)入的過(guò)程，于此過(guò)程中認(rèn)識(shí)課程定位，了解簡(jiǎn)單術(shù)語(yǔ)，過(guò)程直觀，討論隨機(jī)，可注意調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問(wèn)、互辯等。而有的教學(xué)方法除了應(yīng)用于某施教單元外，還可以依托學(xué)習(xí)群組或論壇微博等手段，同時(shí)展開(kāi)游戲競(jìng)賽式教學(xué)方法，比如針對(duì)企業(yè)項(xiàng)目組調(diào)研，即可同時(shí)借助群進(jìn)行出題搶擂主的游戲，得擂主者繼續(xù)出題，不定時(shí)延續(xù)，應(yīng)該會(huì)激發(fā)學(xué)生的調(diào)研思路，有章法有目的的進(jìn)行調(diào)研，收獲應(yīng)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課程中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。

五、課改后的考核方法簡(jiǎn)述

本研究成果實(shí)施后，致力于形成過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，考核實(shí)施時(shí)間可以間隔一到兩個(gè)施教單元，以增強(qiáng)其靈活性。具體考核辦法包括：提交企業(yè)調(diào)研報(bào)告、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分組討論發(fā)言互評(píng)、實(shí)踐成果展評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、論題答辯等。各環(huán)節(jié)均采取百分制，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的難易成度，按合理的比例合成總成績(jī)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究的整體思路醞釀成熟以后形成課題“基于工作過(guò)程的高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究”，該課題已于2013年6月經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，為省級(jí)重點(diǎn)課題。截至目前，課題正處于多維數(shù)據(jù)挖掘的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時(shí)，校企座談的二度數(shù)據(jù)挖掘正在展開(kāi)。另外，我院基于工作過(guò)程的C語(yǔ)言課程改革也已于2014年1月啟動(dòng)，并獲資金支持。相信基于多維數(shù)據(jù)挖掘的、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的這一研究成果落地開(kāi)花以后，將對(duì)其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課題的教學(xué)改革提供很好的模仿范例，并可將本課題的研究過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，從而對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求作出積極的貢獻(xiàn)。

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[5]余麗紅，徐存東，林春景.基于CDIO的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探究.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（16）.

[6]孫連坤，葉華，曲爽.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（02）.endprint