孫海虹

縱觀人們對教學(xué)評價的研究，大多從其宏觀的角度入手，注重形成性評價與總結(jié)性評價，忽略微觀上對學(xué)生的評價即課堂評價。這是因為他們尚未認識到課堂評價的重要性。課堂評價語言是實施課堂評價的主要媒介，它看似很普通卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。本研究通過調(diào)查、分析目前教師使用最多的評價語言，找出其中的問題，使廣大的教育工作者認識到教師評價語言的重要性，并給出提高課堂評價語言有效性的策略和建議。

課堂評價語言有效性問題策略教師向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生的能力、了解學(xué)生的發(fā)展水平及潛能都是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師扮演著“主宰”的角色，學(xué)生是被動的接受者，教師作用的無限放大致使學(xué)生特別看重教師的評價，教師的評價直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至影響學(xué)生健康人格的塑造，這就要求教師重視課堂評價，提高課堂評價語言的有效性。

一、課堂評價語言的基本內(nèi)涵

“語言是約定俗成的聲音符號與意義相結(jié)合的符號系統(tǒng)，它是完成教學(xué)任務(wù)的主要工具”，課堂評價語言是在課堂上教師使用有聲語言和無聲語言對學(xué)生的表現(xiàn)做出即時評價的媒介。

二、運用課堂評價語言的具體方法

教師課堂評價方式始終如一，語言枯燥乏味，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情境以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，采用多樣化的課堂評價方法。

（一）口述點評

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師采用口述點評的方式。教師在贊賞學(xué)生時，“好或者很好”占據(jù)評價的全部而具體好在哪里卻無從而知。在新課程下，我們可采用這樣四種口述點評的方法：（1）詼諧、幽默性語言；（2）指導(dǎo)、啟發(fā)性語言；（3）激勵性語言；（4）賞識性語言。

（二）體態(tài)語點評

在課堂教學(xué)中，教師一個欣賞的微笑、鼓勵的眼神、肯定的手勢，帶來的效果往往都是此時無聲勝有聲的。

（三）口述與體態(tài)語相結(jié)合

調(diào)動學(xué)生的積極性需要教師與學(xué)生進行心靈的交流，而教師口述與體態(tài)語的有機結(jié)合就成為交流的方式之一。教師鼓勵的語言加上滿懷情意的動作，完成了師生之間心靈的溝通，學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、課堂評價語言存在的問題及策略

（一）問題

教師由于語言的匱乏并不能對學(xué)生精彩的發(fā)言或表現(xiàn)給予適當(dāng)、有效的評價，教師課堂評價失效主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師雖注意了評價但使用的卻是“放之四海皆準(zhǔn)”的老話；（2）教師在評價時不關(guān)注情境以及學(xué)生的身心發(fā)展特點，一味獎勵卻不懲罰，致使評價失當(dāng)；（3）教師使用挖苦、打擊、侮辱學(xué)生人格的話語使學(xué)生自尊心嚴重受挫，失去學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高課堂評價語言有效性的策略

教師課堂評價語在很大程度上決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果而教師在課堂評價中又存在著諸多的問題，這就需要教師采取相應(yīng)的策略解決問題，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

1.提高教師的語言素養(yǎng)

語言是一種社會現(xiàn)象，日常生活中，人們使用語言進行溝通、交流。但是在教學(xué)中，教師的語言除了用于思想交流外，更為重要的是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。我們常常聽到這樣的話：“這位老師的水平很高但是卻講不出來”，水平很高證明教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)，講不出來就說明教師不具備良好的語言表達能力，不能把自己的知識通過語言展現(xiàn)給學(xué)生。教師是人類靈魂的工程師，教師面對的工程關(guān)系著學(xué)生的靈魂，而非鋼筋、水泥，教師教學(xué)的工具是語言而非圖紙、測量儀，教師工作的特殊性決定教師要具備良好的語言表達能力。

2.做足課前準(zhǔn)備

很多教師不能對學(xué)生的表現(xiàn)給予即時、有效的評價，一方面，是因為教師的素質(zhì)不高，另一方面，也與教師未做好充分的課前準(zhǔn)備工作有關(guān)，教師的精力全花在下一步講什么、怎么講上就會忽略學(xué)生說了什么，更不會給學(xué)生即時的反饋。備課是上好課的前提，備課除了要熟悉教學(xué)內(nèi)容外還要了解學(xué)生狀態(tài)，充分的估計和預(yù)料課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果。

3.在課堂上要觀察學(xué)生反應(yīng)，學(xué)會傾聽

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣同一個問題，不同的學(xué)生會有不同的理解。如果教師沒有傾聽學(xué)生的表達，只是按照自己的思路講解，學(xué)生就會認為教師在敷衍了事，因此也錯過了教育的最佳時機。教師傾聽，除了要傾聽學(xué)生的語言看懂學(xué)生的表情，甚至要與學(xué)生進行心靈的溝通。實際上，教師何時評價，如何評價，應(yīng)該取決于對學(xué)生即時表現(xiàn)的觀察、學(xué)生發(fā)言的傾聽以及學(xué)生表情的關(guān)注，教師有些評價語言可以預(yù)設(shè)但大多數(shù)應(yīng)取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

4.課堂評價語言要有創(chuàng)新性

“好，很好。太好了”！類似這樣的評價語言激不起天真爛漫的學(xué)生內(nèi)心的一絲漣漪。教師的評價語言要因時、因人、因課程而異，教師應(yīng)該在日常生活、教學(xué)中學(xué)習(xí)語言的藝術(shù)，努力形成自己的語言風(fēng)格。教師要提高自己的語言素養(yǎng)要做到：（1）不說與課堂無關(guān)的廢話，拖泥帶水；（2）說話要有條理不能顛三倒四；（3）戒太深奧，術(shù)語的使用要根據(jù)學(xué)生的年齡以及身心特點；（4）戒不懂裝懂；（5）戒平淡無生趣；（6）戒挖苦、諷刺學(xué)生，戒滿口的臟話。教師語言創(chuàng)新并不是追求華麗的辭藻而是要求教師從課堂實際出發(fā)，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5.實現(xiàn)平價主體的多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生進行評價的主體是教師，單一的評價主體很難保證評價結(jié)果的客觀，公正。為了提高課堂評價的有效性，可以讓學(xué)生參與到課堂評價中，這樣做首先可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，其次通過評價別人也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，汲取他人的長處，以做到取長補短，實現(xiàn)教學(xué)的價值目標(biāo)，最后學(xué)生作為評價的主體可以在評價中激活自身思維。

6.表揚和批評要恰當(dāng)

與傳統(tǒng)教育中教師對學(xué)生以懲戒為主相比，新型的教育評價具有鮮明的賞識性，這無疑是一種進步，但是教師在實踐中要避免從一個極端走向另一個極端。在批評學(xué)生時要注意批評的不是學(xué)生本身而是他的問題行為；批評的目的不是侮辱、貶低而是教育，教師要尊重，愛護每一名學(xué)生，不要在精神或身體上傷害他們，因為這種傷害會損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時不利于學(xué)生健康人格的形成；在表揚學(xué)生時要抓住學(xué)生與眾不同的一面，不能千篇一律，從而使學(xué)生感受到教師的真誠。在課堂教學(xué)評價中，教師要使用好表揚和批評這一雙刃劍。

教師的評價語言是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該不斷提高自己的思想修養(yǎng)，注重生活積累，從而使自己的課堂精彩紛呈。對于課堂評價語言有效性的研究是沒有止境的，由于筆者的閱歷、學(xué)識以及其它方面存在欠缺，所以對課堂評價語言有效性的研究還不夠深入，存在著不足，筆者將在今后的學(xué)習(xí)中不斷充實自己，彌補不足，從而為中小學(xué)教師改進自己的課堂評價語言提供更有價值的建議和策略。

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