張靜媛

思政青年教師與專業(yè)相融合發(fā)展的背景，思政青年教師與專業(yè)相融合發(fā)展的現(xiàn)狀，思政青年教師與專業(yè)相融合發(fā)展的成效與思考，通過對以上三個方面的分析，以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對工科院校思政青年教師與專業(yè)相融合道路進行了探索。

思政課 青年教師 專業(yè)融合

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。思想政治理論課教師擔(dān)負著引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務(wù)，其素質(zhì)水平直接決定著高校為社會輸送的人才思想政治水平和人文素養(yǎng)水平。近年來，我院思政青年教師主動調(diào)整思路、深入分析了所處的環(huán)境條件，依托學(xué)院搭建的各種合作平臺，與專業(yè)深度融合，探索出一條與專業(yè)院系互利共贏、共謀發(fā)展的新道路。這一模式日漸成熟，對于其他工科兄弟院校來說，是一個有益的經(jīng)驗。

一、思政青年教師與專業(yè)相融合發(fā)展的背景

在就業(yè)壓力越來越大的今天，許多人選擇到工科院校學(xué)習(xí)，就是為了掌握一門技術(shù)，以便在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟。在這樣的背景之下，工科院校比以往更關(guān)注專業(yè)教育，強調(diào)校企合作，強調(diào)人才培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。因而學(xué)院對于專業(yè)建設(shè)極其重視、投入較高，專業(yè)青年教師的發(fā)展路徑明確，就是雙師型，但承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，尤其是思政青年教師的發(fā)展方向、發(fā)展路徑令人擔(dān)憂。他們?nèi)諠u面臨窘境：學(xué)生對課程極其不重視、專業(yè)課教師時時排擠、地位逐漸邊緣化。在許多工科院校，思政青年教師面臨著選擇：要么改變自己，與專業(yè)融合，成為專業(yè)建設(shè)中的組成部分；要么保持現(xiàn)狀，發(fā)展空間越來越緊縮。

我院思政教師以45歲以下青年教師為主。他們有以下幾個特點：一是學(xué)科背景廣闊，包括了思想政治教育、倫理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等多個學(xué)科背景；二是學(xué)緣背景多樣，有北京大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等；三是個人素養(yǎng)良好，均接受過碩士研究生教育，均承擔(dān)過國家級、省級、校級各類科研任務(wù)。這些思政青年教師，如果僅僅局限于課堂和課程，其發(fā)展空間實在有限。因而，必須走與專業(yè)融合發(fā)展的道路。

二、思政青年教師與專業(yè)相融合發(fā)展的現(xiàn)狀

近幾年，許多工科院校思政青年教師在發(fā)展過程中遇到了不受重視、屢受排擠等問題，也在各種場合探討、思考、呼吁、尋求解決這些問題的辦法。一些院校也想到了專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育融合的辦法，并不斷嘗試和探索。我院在這方面已進行了初步嘗試。

首先，根據(jù)自身情況選擇與各專業(yè)院系結(jié)對子。我院培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，專業(yè)人才的培養(yǎng)是需要思政青年教師的積極參與的。各專業(yè)院系有合作的意愿，思政青年教師們有合作的需求，因而“結(jié)對子”，迅速得到雙方的認同，并很快付諸實際行動。下一步，“結(jié)對子”工作要實現(xiàn)常態(tài)化、制度化，使我院思政青年教師，包括專職和行政兼職教師，均與各二級院系形成固定合作關(guān)系。一是承擔(dān)班主任工作，參與到二級學(xué)院對學(xué)生的管理工作中。通過擔(dān)任班主任，進一步深入了解專業(yè)、了解學(xué)生特點，了解專業(yè)管理工作。二是進入專業(yè)課題研究和團隊建設(shè)隊伍中，進入到品牌專業(yè)建設(shè)中，成為專業(yè)建設(shè)的一份子。三是根據(jù)自身專業(yè)特點，選擇與專業(yè)的融合點，進而向雙師型方向發(fā)展。

其次，廣泛參與學(xué)院各部門組織的學(xué)生實踐活動。我院組織部、宣傳部、學(xué)工處、團委、各二級學(xué)院的黨總支組織實踐活動已形成傳統(tǒng)，均邀請思政教師參與其中。組織部特聘思政教師作為學(xué)生業(yè)余黨校專職教師；宣傳部經(jīng)常開展各種主題宣傳活動，邀請思政教師共同策劃、撰寫方案、組織實施；學(xué)工處邀請思政教師參與各種評估活動；團委邀請思政教師擔(dān)任各種活動評委；各二級學(xué)院邀請思政教師參與“三下鄉(xiāng)”學(xué)生實踐活動。在學(xué)校的所有重大活動中，都有思政教師，尤其是思政青年教師的身影。

第三，參與人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作。以往的人才培養(yǎng)方案制定、修訂都由各專業(yè)牽頭，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會審定。其重點審核的是專業(yè)課程如何設(shè)置、實施，如何令學(xué)生掌握技術(shù)技能。今年以來，我院基礎(chǔ)課程教師包括思政教師，就自己的課程如何服務(wù)于專業(yè)建設(shè)進行了深入思考和集體探討。不同的專業(yè)，培養(yǎng)目標不同，對學(xué)生的要求不同，學(xué)生須具備的素質(zhì)和能力也應(yīng)有所不同，至少具有一定的傾向性。思政教師要與專業(yè)深度融合，參與到人才培養(yǎng)方案的制定工作中是很重要的一步，經(jīng)常與專業(yè)教師、行業(yè)專家交流，了解專業(yè)文件、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，也便于思政教師更好的有針對性地開展工作。

三、思政青年教師與專業(yè)相融合發(fā)展的成效與思考

通過幾年的摸索，我院思政青年教師與專業(yè)建設(shè)融合已初見成效。在教學(xué)上，由于深入了解專業(yè)，熟知專業(yè)需求，因而教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要；在管理上，由于擔(dān)任班主任，處理各種復(fù)雜問題，積累了許多有益經(jīng)驗，管理能力和水平顯著提升；在科研上，參與專業(yè)科研課題，為科學(xué)研究拓寬了路徑。思政青年教師與專業(yè)的融合引導(dǎo)了專業(yè)的正確發(fā)展方向，更為重要的是，這一模式為思政青年教師的未來發(fā)展拓展了空間，穩(wěn)定了思政教師隊伍。

工科院校思政青年教師走與專業(yè)相融合的道路，是我院在改革發(fā)展中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗，也是我院思政課建設(shè)的亮點。思政青年教師依托我們已構(gòu)建好的合作平臺，能夠更好的服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于專業(yè)。在與專業(yè)教育融合過程中，要注意以下問題：

第一，工科院校思政青年教師必須堅定信念。工科院校的學(xué)生人文素養(yǎng)相對較差、政治覺悟相對低一些，對于思想政治教育排斥心理重，思政教育難度相對較大。在這樣的情形下，思政青年教師尤其要堅定信念，始終堅持自己的信仰，堅信所學(xué)理論的正確性。要清楚的意識到，我們與專業(yè)的融合是為了更好的開展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的政治方向。

第二，工科院校思政青年教師必須積極進取。作為思政青年教師，必須對自我進行科學(xué)定位，對自己所教的課程形成科學(xué)認識。既不驕傲自大，也不妄自菲薄。一些思政青年教師曾一度非常消極，認為在工科院校，無人重視思政課，思政被專業(yè)院系孤立和邊緣化了，因而思政青年教師普遍抱著得過且過的態(tài)度混日子。其結(jié)果就是思政效果越來越糟糕，于是越來越被質(zhì)疑，形成惡性循環(huán)。我院在思政教學(xué)改革中，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。

第三，工科院校思政青年教師必須不斷學(xué)習(xí)。教師學(xué)識的深度廣度、教師個人的能力水平是與各專業(yè)院系合作的基礎(chǔ)。為此，教師必須不斷學(xué)習(xí)。不但學(xué)習(xí)自己本專業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)一些管理的課程、心理學(xué)的課程，甚至是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程。只有了解了學(xué)生、真正走入了專業(yè)，才能實現(xiàn)與專業(yè)的融合，才能拓展自身發(fā)展的空間。

工科院校思政青年教師融入專業(yè)建設(shè)，是高校人才培養(yǎng)的需要，是職業(yè)教育發(fā)展的需要。這是思政教育發(fā)展的必然趨勢，也希望更多院校加入到探索的隊伍中來。

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目“以公民意識為導(dǎo)向的大學(xué)生思想政治教育”三維一體”實踐教育模式研究”（項目計劃編號：NJSZ1319）階段性成果。endprint