劉洋

對(duì)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展分析，主要是研究中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的培訓(xùn)模式，對(duì)我國(guó)正在實(shí)施的校長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展的工作具有重要的意義。在分析我國(guó)自校長(zhǎng)培訓(xùn)工作實(shí)施以來形成的培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)其弊端，為構(gòu)建更高效的培訓(xùn)模式提供參考，以便更好地實(shí)施校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

校長(zhǎng)培訓(xùn)工作 培訓(xùn)模式 評(píng)價(jià) 思考

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日益向我們逼近。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最重要的生產(chǎn)要素、最重要的資本已不再是資金，而是知識(shí)。因此，教育也就備受關(guān)注。在我國(guó)，素質(zhì)教育理念的提出以及基礎(chǔ)教育綜合課程改革對(duì)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)提出了更高的要求。由于學(xué)校面臨著越來越多的管理問題，人們開始認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)應(yīng)具備特殊專長(zhǎng)。近年來，校長(zhǎng)的專業(yè)化已逐漸成為一種必然趨勢(shì)，校長(zhǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的主要途徑。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)也受到了普遍的關(guān)注。然而，校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效性卻并不如人意。我們有必要通過校長(zhǎng)培訓(xùn)的不斷創(chuàng)新來有效地促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

一、中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)的幾種模式

1.理論接受培訓(xùn)模式

理論接受培訓(xùn)模式是“理論至上、知識(shí)中心、學(xué)科中心”的價(jià)值觀指導(dǎo)下，以提高校長(zhǎng)的理論素養(yǎng)為目標(biāo)的一種培訓(xùn)模式。其操作程序?yàn)椋和ㄟ^一定的理論來分析并確立培訓(xùn)目標(biāo)、確定培訓(xùn)的核心課程、專家授課、研討交流、提交學(xué)習(xí)體會(huì)。

這種培訓(xùn)模式是急需提升校長(zhǎng)的理論素質(zhì)水平的需求而采取的主要培訓(xùn)模式，它在提升校長(zhǎng)的管理理論水平、拓展管理信息等方面取得了良好的效果。早實(shí)際運(yùn)用中，可以發(fā)揮其高效、直接地傳遞知識(shí)和信息的功能。但在這種培訓(xùn)模式下，校長(zhǎng)處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，所接受的學(xué)習(xí)與學(xué)校實(shí)際相距較遠(yuǎn)，所以對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。

2.“診斷式”培訓(xùn)模式

“診斷式”培訓(xùn)模式是在實(shí)踐能力價(jià)值導(dǎo)向的指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)校組織發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)水平，提高校長(zhǎng)專業(yè)能力素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。其操作程序?yàn)椋悍治鰧W(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀、組織專家現(xiàn)場(chǎng)診斷、針對(duì)主要問題制定方案、專家跟蹤指導(dǎo)、學(xué)校持續(xù)其改進(jìn)工作、達(dá)到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)。

這種培訓(xùn)模式對(duì)改進(jìn)學(xué)校工作、提升校長(zhǎng)專業(yè)能力素養(yǎng)很有幫助。但它在很大程度上依賴于專家的工作，同時(shí)也受到學(xué)校實(shí)際情況的限制，在其推廣程度上存在很大的局限性。

3.情境培訓(xùn)模式

情境培訓(xùn)模式是在學(xué)校管理的真實(shí)的情境中或人為地創(chuàng)設(shè)的再現(xiàn)的情境下，學(xué)院之間積極互動(dòng)，綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，學(xué)院積極的構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種培訓(xùn)模式。其操作程序?yàn)椋好鞔_問題引出目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考、進(jìn)入情境自主探索、情境交融協(xié)作互助。

這種培訓(xùn)模式可以綜合多種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)院自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高學(xué)院專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力，開拓學(xué)員創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。但是它對(duì)學(xué)院學(xué)習(xí)的自主性有很高的要求。

4.參與式培訓(xùn)模式

參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是指在參與式的氛圍中，通過校長(zhǎng)親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，達(dá)到自身觀念、態(tài)度、知識(shí)、能力和行為的改變，并將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)模式。其操作程序?yàn)椋呵楦袦贤?、頭腦風(fēng)暴、共同交流、小結(jié)評(píng)價(jià)。

知名校長(zhǎng)在學(xué)校工作的實(shí)踐中形成了豐富、寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)很難全面反映出來。學(xué)院只有在與導(dǎo)師接觸的實(shí)際過程中才能真正理解許多只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)。所以，師徒式培訓(xùn)模式較之以往相對(duì)被動(dòng)的理論接受的培訓(xùn)模式來說，更有助于學(xué)院深刻的接受知名校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和更好的將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際辦學(xué)情境中。但這種模式受制于知名校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)工作的投入狀況，由于名校長(zhǎng)工作繁忙，如果再額外承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)在縝密設(shè)計(jì)培訓(xùn)、嚴(yán)格組織活動(dòng)上存在極大困難，因此，有可能造成事實(shí)上培訓(xùn)工作不到位，影響培訓(xùn)的效果。

二、對(duì)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的評(píng)價(jià)

科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，要求教育的發(fā)展要適度超前，在規(guī)模、內(nèi)涵等方面都要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的確立，要求教育要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的要求。這些都對(duì)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)提出了新的更高的要求，也使校長(zhǎng)培訓(xùn)必須增強(qiáng)先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和有效性，必須能促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，審視當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)，以下幾點(diǎn)在目前的發(fā)展要求不相適應(yīng)：

1.缺乏必要的培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析，又稱培訓(xùn)需求評(píng)估，它是培訓(xùn)過程的起始環(huán)節(jié)，主要是決定我們需要什么樣的培訓(xùn)，它通過收集、分析各種相關(guān)信息以判斷培訓(xùn)委托人、受訓(xùn)者和組織的具體情況及培訓(xùn)的需求，從而為決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等作決策參考。

2.基礎(chǔ)理論研究相對(duì)欠缺

構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)模式必須以一定的理論為基礎(chǔ)，而在以往的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)模式的建立知識(shí)根據(jù)教育行政部門制定的培訓(xùn)目標(biāo)和移植成人培訓(xùn)的模式。校長(zhǎng)是一群特殊的群體，他們既是培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。為此，應(yīng)該加強(qiáng)針對(duì)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)素質(zhì)的理論研究，為校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建提供針對(duì)性的理論基礎(chǔ)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

我國(guó)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)內(nèi)容上，仍舊是以教育行政部門統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱、培訓(xùn)教材和培訓(xùn)計(jì)劃為依據(jù)來實(shí)施，呈現(xiàn)以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的接受為主的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段的校長(zhǎng)培訓(xùn)營(yíng)在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的同時(shí)更多注意培訓(xùn)課程的多樣性，針對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等具體方面設(shè)計(jì)不同的課程。

4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)封閉和壟斷的局面阻礙了校長(zhǎng)培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展

作為培訓(xùn)組織的重要組成部分。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)關(guān)系到培訓(xùn)的成敗?；谛ｉL(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的校長(zhǎng)培訓(xùn)以校長(zhǎng)為主體，要求在培訓(xùn)中充分體現(xiàn)校長(zhǎng)的主動(dòng)性、自主性、參與性。與之相適應(yīng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，應(yīng)有利于這一要求的達(dá)成。

5.培訓(xùn)人員的角色定位不合理，專業(yè)素質(zhì)有待提高endprint

培訓(xùn)的運(yùn)行和管理都是需要培訓(xùn)人員來實(shí)施的。培訓(xùn)人員的素質(zhì)是影響基于校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的校長(zhǎng)培訓(xùn)效果最活躍的因素。校長(zhǎng)作為特殊的培訓(xùn)對(duì)象，具有較高的理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求培訓(xùn)人員既有扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要掌握校長(zhǎng)培訓(xùn)獨(dú)特的規(guī)律，只有這樣，才能在培訓(xùn)過程中與校長(zhǎng)完成雙向互動(dòng)。

三、對(duì)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的思考

為提高中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注重培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合

培訓(xùn)過程中應(yīng)使學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容和實(shí)踐改革的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成培訓(xùn)內(nèi)容一體化，以便突出重點(diǎn)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，解決辦學(xué)中的實(shí)際問題的效果。同時(shí)還要擴(kuò)大信息的來源，增加信息量。這就要求培訓(xùn)內(nèi)容要抓住教育的熱點(diǎn)問題、主流問題，并要有重點(diǎn)地解讀辦學(xué)中的理論問題和實(shí)踐問題。為此，培訓(xùn)模式要更多地針對(duì)實(shí)際，按需突出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)專題，將學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來。信息時(shí)代的到來，尤其凸顯教育信息的重要性，要強(qiáng)化校長(zhǎng)的教育科研意識(shí)，提高校長(zhǎng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，拓寬他們的信息量，使他們主動(dòng)、積極地把實(shí)際學(xué)校管理和教育科學(xué)結(jié)合起來。

2.培訓(xùn)形式應(yīng)向多樣化、層次化、靈活化轉(zhuǎn)變

一直以來，我國(guó)的中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)模式都呈現(xiàn)單一性、封閉性；以教育行政部門統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱、培訓(xùn)教材和培訓(xùn)計(jì)劃為依據(jù)來實(shí)施；以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的接受教學(xué)為主等特點(diǎn)。雖然這對(duì)提高校長(zhǎng)理論知識(shí)素養(yǎng)很有效果，但很難貼近學(xué)校管理和校長(zhǎng)自身需要的餓實(shí)際，難以提高校長(zhǎng)的實(shí)際管理能力，難以有效解決學(xué)校管理工作中所面臨的各種實(shí)際問題。

中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)模式應(yīng)該是一個(gè)多層次、多樣化的培訓(xùn)模式體系，設(shè)計(jì)眾多的具體模式。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)理論的研究，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)培訓(xùn)咪表和培訓(xùn)模式與具體實(shí)際發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)的要求的一致性，要根據(jù)具體外在的環(huán)境的變化不斷調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)方式和操作程序，相互借鑒各種模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行再創(chuàng)性綜合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、能力培養(yǎng)為中心、解決問題為中心和多樣化、層次化、靈活化的培訓(xùn)模式以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，從而提升培訓(xùn)的實(shí)效性。這是當(dāng)代教育和學(xué)校改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是中小學(xué)發(fā)展的基本走向。

3.注重培養(yǎng)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和個(gè)性化，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

我國(guó)中小學(xué)教育家型校長(zhǎng)的培訓(xùn)模式，由于多年來受制于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和政府指令行為，基本上是以培訓(xùn)者、知識(shí)傳授和學(xué)科為中心的培訓(xùn)模式，學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，難以真正做到提高解決實(shí)際問題的能力。信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的校長(zhǎng)提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)提出了新的要求。因而，培訓(xùn)模式的構(gòu)建就必須從學(xué)習(xí)主題的需要出發(fā)，發(fā)掘?qū)W習(xí)主體的潛能，調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維能力。校長(zhǎng)能力、素質(zhì)的想成和發(fā)展是一個(gè)內(nèi)化的過程。內(nèi)化過程只能由學(xué)習(xí)者自己去完成，因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中要注重校長(zhǎng)主體參與的作用，調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們自身的能動(dòng)作用，做到真正促進(jìn)其能力和素質(zhì)的發(fā)展。

注重宣傳終身學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)校長(zhǎng)強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)概念，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們自我發(fā)展的能力。

本文系黑龍江省教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：XHZ125—029。endprint