楊小玲

【摘 要】提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的科學(xué)性十分重要。我們可以從以下幾方面來(lái)增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性：①掌握好問(wèn)題的難度；②安排好問(wèn)題的梯度；③調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度；④調(diào)控好提問(wèn)的等候時(shí)間。教師的一個(gè)巧妙提問(wèn)，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)；課堂教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要地位與作用。如果問(wèn)題沒(méi)有設(shè)置好，課堂的對(duì)話就變成“假對(duì)話”或“無(wú)效對(duì)話”，課堂效率自然就低下。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

一、科學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

科學(xué)課堂的提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題：

（1）膚淺性提問(wèn)，看似場(chǎng)面熱鬧，老師一問(wèn)學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒(méi)學(xué)什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；

（2）質(zhì)難性提問(wèn)，問(wèn)題高深莫測(cè)，顯示老師水平高，學(xué)生目瞪口呆，不知所措；

（3）模糊性提問(wèn)，問(wèn)題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；

（4）習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是，對(duì)不對(duì)，好不好，如同口頭禪，看似問(wèn)得多，實(shí)則什么也沒(méi)問(wèn)；

（5）懲罰性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途。

二、科學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

（一）掌握好問(wèn)題的難度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。因此，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）安排好問(wèn)題的梯度

人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是—個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，對(duì)于有—定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法。

例如：在《食物包裝上的信息》這一課的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)會(huì)觀察包裝上的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期后，教師進(jìn)一步提問(wèn)“為什么同樣是奶制品，奶片的保質(zhì)期比牛奶的保質(zhì)期要長(zhǎng)？”這樣的問(wèn)題下來(lái)，教室里是一片沉默，沒(méi)有響應(yīng)。以小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，還不知道水份是微生物滋長(zhǎng)的一個(gè)必要條件，所以他們不知道應(yīng)該從哪方面來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)教師不妨把問(wèn)題分割開(kāi)來(lái)，先讓學(xué)生比較同為奶制品，牛奶和奶片有什么不同，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)是水分影響了兩者的保質(zhì)期。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)度，既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

（三）調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白。這樣的提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。

例如，在《水能溶解一些物質(zhì)》的教學(xué)中，兩位教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

（1）把食鹽、沙子和面粉放進(jìn)水里，你看到了什么現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)攪拌后，燒杯中出現(xiàn)了什么變化？放置一段時(shí)間后，三個(gè)燒杯中有什么變化？通過(guò)三個(gè)燒杯現(xiàn)象的比較，你知道哪個(gè)物質(zhì)溶解了，哪個(gè)物質(zhì)沒(méi)有溶解？

（2）把食鹽放進(jìn)水里，食鹽溶解了嗎？攪拌后，食鹽溶解了嗎？放置一會(huì)后，食鹽有變化嗎？把沙子放進(jìn)水中，沙子溶解了嗎？經(jīng)過(guò)攪拌后，沙子溶解了嗎？放置一會(huì)后，沙子有變化嗎？把面粉放進(jìn)水里，面粉溶解了嗎？經(jīng)過(guò)攪拌后，面粉溶解了嗎？放置一會(huì)后，沙子有變化嗎？

不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數(shù)量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，這將直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

（四）調(diào)控好提問(wèn)的等候時(shí)間

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題1、2秒后就迫不及待地開(kāi)始點(diǎn)名。學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。

因而，有效的課堂提問(wèn)，要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。

正所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，課堂提問(wèn)的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問(wèn)的實(shí)效，其中的關(guān)鍵在于，提問(wèn)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)?！坝行釂?wèn)”既是經(jīng)典的主題，更是有生命力的主題。因?yàn)?，提?wèn)是課堂不可或缺的部分，是課堂的“魂”，提問(wèn)的好壞，提問(wèn)是否有效，直接決定可這堂課的教學(xué)效果。endprint