周巧玲

探究性教學是以師生共同探究來促進學生掌握知識，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)的一種教學方式。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于一種科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。而農(nóng)村中學要開展探究性學習，教師首先應樹立新的教學觀。要改變學生的學習方式，教師首先要打破傳統(tǒng)教學觀，在教學中堅持以人為本和學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，教學目標的設(shè)置既要重視學生的整體性，又要重視學生的個體差異和發(fā)展?jié)撃堋＝虒W內(nèi)容和活動范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應包括學生的生活內(nèi)容、社會實踐等。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，可以采用以學生為中心的教學方式，如小組討論、學生爭論、角色扮演、個人教學、啟發(fā)式、講授式、獨立學習、問題探究型等。農(nóng)村中學的學生應改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式，注重學生在學習過程中的自主選擇和自我設(shè)計。倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的結(jié)合，提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

既然這樣，那么新課程應該怎樣開展探究性學習為最有效果呢？筆者認為要從以下方面展開比較好：

一、讓學生帶著問題進行探究，培養(yǎng)學生的問題意識

“問題”是培養(yǎng)學生進行研究的關(guān)鍵，有了問題才能產(chǎn)生解決問題的欲望，也才能激發(fā)對問題的思考。在學習課文時，先設(shè)置問題再讓學生帶著問題進行探究，有的放矢，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識。比如，在學習《林教頭風雪山神廟》（選自《水滸》）一文時，為了突破細節(jié)描寫在文中的作用這個難點，我先講清楚了什么是細節(jié)描寫，然后讓學生找出細節(jié)描寫的內(nèi)容。學生帶著這個問題很快就會找到答案，并對細節(jié)描寫這個概念有了更深一層的理解。

二、讓學生自主地進行探究，培養(yǎng)學生的自主能力

教師要實現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變，變成學生學習的引導者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究一起成長。為此教師要從觀念上超越，在行動中放手。讓學生展開想象的翅膀，在廣闊的世界去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學生體驗知識獲得的過程。同時也獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。研究關(guān)于小說《藥》的主題時，要求學生到閱覽室查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜索查閱相關(guān)資料，讓學生自主地進行探究，然后帶著這些資料同老師、同同學一起探究一起成長。在學習《林黛玉進賈府》（選自《紅樓夢》）一文時，為了“賞析課文的對比手法”，要求學生進行探究閱讀。先讓學生分組討論，給每一個學生都提供參與探究的機會——特別是那些學習有困難的學生也可以承擔探究任務，享受探究權(quán)利，也能在小組交流中發(fā)表自己的看法或建議。

三、注重學習的過程，展開探究性學習

傳統(tǒng)的教學注重結(jié)論的灌輸和傳輸。探究性學習更重視學生探究的學習過程及學習過程中的感受和體驗。學生通過自己的探究即使得出的結(jié)論并不十分科學，但這畢竟是他們自己探究的結(jié)果，其中蘊涵著學生的思考和探索。即使有一點可取之處，也是難能可貴的，錯了知道錯在哪里，為什么錯，如果對了能夠使學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生探究的欲望，一步一步把學生引向成功。

四、讓學生在開放的氛圍中自由地學習

首先教師要精心設(shè)計開放性、探究性研究的問題，給學生創(chuàng)造自主探索的契機。在學習過程中教師應避免先入為主，突破封閉的傳統(tǒng)教學，不能“戒備森嚴”，師生關(guān)系更不能等級化。教師只有做到自然從容，學生才會心態(tài)放松。給學生營造出一種寬松、活躍的氛圍。充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性和探索性，讓學生能夠展開思維的翅膀，就某一問題進行多角度、多方位的思考，師生之間、同學之間無障礙的探討、交流，集思廣益，相互啟發(fā)，從而求得思維方式的優(yōu)選化和學習效果的高效化。

五、讓學生在合作中學習，取長補短

探究性學習倡導合作交流，教師要善于營造一個師生平等交流的教學環(huán)境，積極鼓勵學生與教師，與同伴的交流。每一個學生都是一個創(chuàng)新的主體，有自己獨特的學習態(tài)度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂中豐富共享的 資源。教師還應鼓勵學生展開辯論，學生與學生之間進行觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動，其他學生在認真傾聽過程中，也可以培養(yǎng)自己的判斷能力和思維能力，并深化對問題的認識。這樣開展自主探究教學，不僅可以培養(yǎng)學生合作交流的意識，使他們養(yǎng)成合作交流的學習習慣，還有利于完成個體學習者無法完成的復雜任務，取長補短。教師、學生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。

“人皆可以為堯舜”，讓學生從小接觸和領(lǐng)悟研究的思想、方法和過程，對他們的成長和將來從事科研、創(chuàng)新工作具有重要的啟蒙意義。endprint