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        全員育人導(dǎo)師制的實踐與探究

        2014-11-20 02:58:23管仁福
        中國校外教育(中旬) 2014年10期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制全員導(dǎo)師

        管仁福

        教育的實質(zhì)是育人,教師的職責(zé)是教書育人,把每個學(xué)生培育成人是學(xué)校追求的最高價值目標(biāo),實施全員育人導(dǎo)師制符合學(xué)校、家長、教師、學(xué)生的共同價值需求。在此筆者通過追溯導(dǎo)師制的淵源,欲闡明其在素質(zhì)教育形勢下的新內(nèi)涵,并從實踐的角度探究其實施的策略、存在的困境和突破的方法,以期達到提升認識,有效實施的目的。全員育人導(dǎo)師制淵源沿革發(fā)展完善實施展望困境突破育人為本、全面實施素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的核心內(nèi)容,是時代發(fā)展的必然要求。普通高中學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)合格高中畢業(yè)生和為高校輸送人才的雙重職責(zé),而長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,重教書輕育人的現(xiàn)象比較突出,特別是非班主任教師的育人職能難以實現(xiàn)。為更好的實施素質(zhì)教育,走出應(yīng)試教育的陰影,全國不少普通高中學(xué)校都在探索新的育人模式,其中全員育人導(dǎo)師制以其全新的育人模式和良好的育人效果廣受青睞。

        一、淵源與沿革

        導(dǎo)師制起源于英國,最早出現(xiàn)于1379年興建的英國牛津大學(xué),其創(chuàng)始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆。由于導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的有效性,世界上許多國家的高等教育都采用導(dǎo)師制,但由于經(jīng)費和人力的限制,一般只在研究生教育中實行。因此,從導(dǎo)師制的起源看,它最早出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域,并主要用于研究生教育,是作為一種側(cè)重于對學(xué)生進行個別化學(xué)術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)制度而存在的。

        上世紀(jì)90年代起,只有在高等教育階段才能享受到的導(dǎo)師制,在我國中小學(xué)校也得到了一定范圍的推廣。如浙江長興中學(xué)實行的是“德育導(dǎo)師制”,具體地說就是將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)、任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上。北京八十中致力于為有特殊興趣愛好的學(xué)生選擇導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生的深入發(fā)展;高明一中借鑒其他學(xué)校培優(yōu)扶差的經(jīng)驗,結(jié)合自身的教學(xué)資源,實行了“學(xué)科導(dǎo)師制”的教學(xué)模式;還有一些學(xué)校在課題研究方面對學(xué)有所長的學(xué)生進行重點培養(yǎng),建立科研導(dǎo)師制等。

        到21世紀(jì),越來越多的中小學(xué)開始接受并創(chuàng)造性的實施導(dǎo)師制,2004年,日照實驗中學(xué)開始試行全員育人導(dǎo)師制,2006年其申報的“寄宿制中學(xué)全員育人導(dǎo)師制管理實驗研究”被教育部確立為國家級規(guī)劃課題;2009年,日照一中開發(fā)的課題“師生成長共同體”,被教育部確立為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題。

        二、發(fā)展與完善

        導(dǎo)師制在中學(xué)的施行經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、逐步完善的過程。初期的導(dǎo)師制主要有以下幾類。一是德育導(dǎo)師制,導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的思想,幫助學(xué)生解決成長過程中的心理、情緒、交往等問題。二是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,在應(yīng)試教育的背景下,為提高個別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而配備的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)型“導(dǎo)師”,表現(xiàn)為導(dǎo)師承包邊緣生、希望生,為他們補弱、提高。三是生活導(dǎo)師制,讓教師承包學(xué)生宿舍,為學(xué)生的生活提供指導(dǎo)。四是選課導(dǎo)師制,指導(dǎo)學(xué)生選擇選修課程。德育導(dǎo)師制,是用來解決學(xué)生成長中的煩惱的,它為學(xué)生的健康成長,特別是心理健康成長給予了支持和保障,但學(xué)生的煩惱大多來自學(xué)習(xí),導(dǎo)師的工作不和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高相結(jié)合,教育效果就難以有保證。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,單純是為了提高學(xué)生成績而設(shè),并且指導(dǎo)的也是個別學(xué)生,專門為考試服務(wù),與導(dǎo)師的實質(zhì)含義相差太遠。生活導(dǎo)師制,符合寄宿制學(xué)校的實際情況,以宿舍為小組承包給導(dǎo)師,減輕了班主任和學(xué)校的管理壓力,為學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活提供了保障,但也增加了教師的工作量,教師成了衛(wèi)生導(dǎo)師,紀(jì)律導(dǎo)師。選課導(dǎo)師制,導(dǎo)師幫助學(xué)生選擇選修課程,規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展方向,在學(xué)生的個性發(fā)展中起到了引導(dǎo)作用,但職責(zé)所限,導(dǎo)師不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

        三、實施與展望

        全員育人導(dǎo)師制是一項整體性、系統(tǒng)性、長期性的工程。筆者認為其在實施中會經(jīng)歷兩個發(fā)展階段,即制度保障階段和理念引領(lǐng)階段。

        制度保障階段是全員育人導(dǎo)師制實施的初級階段,這一階段主要目標(biāo)是推廣落實,追求實效。這一階段一般要做好以下工作:(1)確立導(dǎo)育關(guān)系:導(dǎo)師和學(xué)生建立相互信任相互悅納的關(guān)系,通過確定導(dǎo)師隊伍、確定學(xué)生對象、報名和人數(shù)平衡、師生職責(zé)協(xié)議等步驟來完成。(2)建立運行機制:①談心匯報制度,通過口頭、書信、周記等形式開展。②家長聯(lián)絡(luò)制度,將導(dǎo)師工作情況通報給學(xué)生家長,積極爭取家長的配合和協(xié)作,提高導(dǎo)師工作的實效;通過電訪或家訪,了解學(xué)生及其家庭情況,以給予切實的指導(dǎo)。③活動交流制度,不限于個別指導(dǎo),根據(jù)需要,可以組織座談會、討論會、聯(lián)誼會、導(dǎo)師之間的經(jīng)驗交流會、案例分析會、總結(jié)表彰會等。④分析會診制度,根據(jù)一些情況作好分析工作,會診可以由導(dǎo)師、班主任、年級組長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提起,年級委員會或?qū)W校組織進行,邀請有關(guān)導(dǎo)師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校外專家進行。⑤工作手冊記錄制度,詳細記錄《導(dǎo)師工作手冊》(電子版、傳統(tǒng)版)。⑥學(xué)生檔案制度,從關(guān)注學(xué)生成長、積累工作資料、評定導(dǎo)師實績、評價學(xué)生成長等方面建立學(xué)生檔案制度。⑦績效評價制度,實施多元化、過程性、發(fā)展性的評價機制,有導(dǎo)師績效評價指標(biāo)和評價結(jié)果的獎懲機制。

        理念引領(lǐng)階段主要有以下幾個表現(xiàn)。一是制度的弱化。實施初期以嚴(yán)密的制度和精細化的管理來保障落實,是推動育人工作全面開展的有效之舉,而在育人理念深入人心,育人工作常態(tài)化以后,制度要求就成了一種外在形式,新的發(fā)展階段必然會弱化制度要求,注重育人實效。二是職能的強化?,F(xiàn)行導(dǎo)師制給教師們劃分了各自的責(zé)任田,育人職能只是在小團體內(nèi)得到充分的體現(xiàn),但育人職能是不受限制的,每位教師最終還是要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)育人職能的最大化。三是理念的內(nèi)化。隨著育人工作的不斷深化,育人為本內(nèi)化為全體教師的自覺追求,并貫穿于學(xué)校的每項工作中,形成學(xué)校新的育人理念和文化內(nèi)涵。

        四、困境與突破

        如果以最初我們對導(dǎo)師制所抱有的積極期望以及它本身所應(yīng)該具備的功能來衡量,導(dǎo)師制的實際狀況還是不盡如人意,效果也在呈逐漸下滑趨勢,個中緣由需要我們?nèi)シ治鲅芯俊?/p>

        第一,導(dǎo)師缺乏育人動力,工作主動性積極性不高。一是考核問題。教師非常看重年終考核,因為考核結(jié)果往往是教師參評教學(xué)能手、晉升職稱的重要依據(jù)。而高中學(xué)校對教師考核的主要指標(biāo)還是教學(xué)成績,對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價還停留在形式上,沒有真正體現(xiàn)在教師的考核評價中。因此,從實際功利出發(fā),老師們對育人工作興趣不大。另外,從導(dǎo)師考核結(jié)果來看,“優(yōu)秀導(dǎo)師”在職稱評定、年度考核與聘任中體現(xiàn)得不夠及時、充分,是否“優(yōu)秀”和“不稱職”,對老師們沒有太大影響。二是工作強度問題,育人工作具有長期性和反復(fù)性,需要大量的時間和精力,而高中課程時間緊、任務(wù)重,教師在校時間有限,沉重的工作壓力和負擔(dān),使導(dǎo)師沒有更多的精力關(guān)注學(xué)生心理、思想等方面的發(fā)展。endprint

        第二,評價手段的科學(xué)性與權(quán)威性不強,評價結(jié)果不能充分反映導(dǎo)師工作成效。一是顯性要求,形式嚴(yán)重。為保障導(dǎo)師制的實施制定的一系列制度要求,如談話記錄,成長檔案等,只是對導(dǎo)師工作方式和頻率上提出了要求,但這些檔案記錄中只反映了工作的過程,不能體現(xiàn)工作的成效,難免出現(xiàn)形式主義和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。二是隱性要求,難以落實。導(dǎo)師在生活、思想、心理等方面開展的育人工作更多的是體現(xiàn)了對學(xué)生影響和感化的隱性要求,在這種情況下,很多導(dǎo)師是憑著愛心和責(zé)任心去開展工作,如果缺乏充分的思想認識和堅定的職業(yè)操守,育人工作很難落到實處。

        第三,導(dǎo)師開展工作缺乏一個有形的空間作為載體,從而使其工作過程難以顯現(xiàn)。班主任工作的開展可以依托班級來進行,從對班級的常規(guī)評價和各科學(xué)習(xí)成績中,可以清楚地了解到班主任的工作狀況。而導(dǎo)師的工作對象是分散的,缺乏班級這樣一個整體的有形空間作為依托,從而導(dǎo)致管理者對導(dǎo)師工作的過程狀態(tài)很難了解和掌握。同時,正因為缺乏開展工作的有形載體,也讓導(dǎo)師們工作起來難以有效控制和按序?qū)嵤?/p>

        導(dǎo)師制從最初實施的那一天起就不斷沖擊著應(yīng)試教育下的育人模式,在教育觀和質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變的過程中難免會出現(xiàn)一些不良反應(yīng),但實施育人為本的素質(zhì)教育不可逆轉(zhuǎn),如何盡快走出應(yīng)試教育模式,推動全員育人導(dǎo)師制深入實施,需要我們做深入的思考和探究。

        第一,加強理念引領(lǐng),營造全員育人氛圍。思想是行動的先導(dǎo),要彌補應(yīng)試教育下育人職責(zé)的缺失,需要學(xué)校進一步轉(zhuǎn)變育人觀、質(zhì)量觀,提高教職工全員育人的思想認識。首先,實施全員育人導(dǎo)師制作為價值性舉措,需要校長的價值引領(lǐng),校長要帶領(lǐng)教育干部,沉到教書育人的第一線,調(diào)研、指導(dǎo)、參與全員育人工作,當(dāng)好導(dǎo)師的導(dǎo)師,也“承包”一定數(shù)量的學(xué)生,以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范,激發(fā)教師參與全員育人的積極性。其次,要加大宣傳力度,讓家長廣泛了解學(xué)校實施全員育人導(dǎo)師制的內(nèi)涵、策略,每學(xué)期至少召開一次“雙向互動”家長會,凝聚家校教育合力,形成濃厚的育人氛圍。再次,定期不定期地對導(dǎo)師工作進行督查,適時開展針對全員育人的“深度訪談”,搭建起學(xué)校干部與教師之間溝通的橋梁,確保學(xué)校的規(guī)定和要求落實到位。

        第二,創(chuàng)新評價模式,建立長效保障機制。一是在評價理念上,要實施發(fā)展性評價。為切實減輕導(dǎo)師“導(dǎo)”的壓力,不必針對每個學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展對導(dǎo)師進行評價,而是針對受導(dǎo)學(xué)生發(fā)展中原來最強勢或者最薄弱的環(huán)節(jié)的完善情況進行評估,進而對導(dǎo)師進行評價,切實增強導(dǎo)師全員育人工作的針對性。如,對有特長的學(xué)生,導(dǎo)師就要在促進學(xué)生特長發(fā)展上下功夫;單親家庭的學(xué)生,一般容易存在著心理問題,導(dǎo)師可以有的放矢地重點針對其心理進行疏導(dǎo),給予情感上的關(guān)注;針對學(xué)困生,給予充分激勵的同時,要特別注重學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。二要在評價方式上,要實施多主體評價。導(dǎo)師之間進行相互評價,導(dǎo)師自我評價,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長對導(dǎo)師進行評價,突出他人評價與自我評價的有機結(jié)合,有利于每個導(dǎo)師更好地反思自身工作措施和成效。三要在評價策略上,實施激勵性評價。導(dǎo)師工作成效的直接受益者是學(xué)生,在導(dǎo)師評價中,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

        第三,加強學(xué)習(xí)研究,提高導(dǎo)師育人能力。一要加強專業(yè)引領(lǐng)。聘請部分專家學(xué)者診斷學(xué)校全員育人導(dǎo)師的實施情況,給導(dǎo)師做專題報告,進行理論引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。二要加強學(xué)習(xí)研究。導(dǎo)師要有強較強的專業(yè)知識和育人能力才能擔(dān)負起全面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任,因此導(dǎo)師要不斷充電豐富自己。要向書本學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué),教育學(xué)知識,把握學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律;要在實踐中學(xué)習(xí),樹立問題就是課題的意識,找準(zhǔn)癥結(jié),深入研究,創(chuàng)造性地開展工作。教師要有研究的意識,研究是教師職業(yè)幸福之源,工作中的難題和困境可以激發(fā)我們的工作熱情和創(chuàng)造力,只要我們?nèi)ニ伎既ヌ剿骶蜁惺斋@,就會品嘗到成就感。舉辦全員育人論壇,舉行主題征文演講比賽,深入交流,集思廣益,積極推廣在全員育人導(dǎo)師制過程中的成功經(jīng)驗。endprint

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