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        在物理習(xí)題課評講中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

        2014-11-20 22:51:16馬明
        都市家教·下半月 2014年12期
        關(guān)鍵詞:解決問題課堂教師

        馬明

        問題意識是指人們在認識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思維,不斷提出問難題和解決問題。

        學(xué)生因無知而上學(xué),所以學(xué)生回答問題不正確或問題提得淺顯甚至荒謬,這是正?,F(xiàn)象。在教育過程中,學(xué)生回答正確時,會受到表揚和肯定;而回答錯誤時,往往責(zé)怪學(xué)生不認真學(xué)習(xí),不積極思考;若學(xué)生提出荒謬的問題時,有的老師會忍不住批評甚至嘲笑挖苦學(xué)生。久而久之學(xué)生回答問題和提出問題的積極性會降低。有調(diào)查表明,學(xué)生隨著年齡的增長,自我意識增強,害怕失敗的心理增強,對周圍環(huán)境的適應(yīng)及對分數(shù)的關(guān)注,也可能使學(xué)生對問題的意識逐漸減弱。

        在長期的教學(xué)過程中,教師牢牢把握著課堂教學(xué)的“提問權(quán)”。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中,教師在備課時主要思考的是“問什么”、“怎么問”、“何時問”;沒有認真的思考“誰來問”、“哪些是學(xué)生可由自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題?”因此,學(xué)生在課堂上基本上是處于被動的“應(yīng)答”狀態(tài)。更嚴重的是,我們有一種普遍的看法:作為一名好教師,應(yīng)當(dāng)“在課堂上解決問題”,把所教的內(nèi)容都“講深講透”,不給學(xué)生課后留下疑難。這勢必導(dǎo)致教師對所講內(nèi)容的每個細節(jié)都作詳盡的解說,占去了絕大部分的教學(xué)時間,因而學(xué)生幾乎沒有獨立思考的時間及提出問題的空間。要改變這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)精心備課,把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為符合本校實際情況、適合于學(xué)生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)驗與特長的教學(xué)活動系統(tǒng),通過精心備課,優(yōu)化講解的時間和內(nèi)容,以便留出較多的時間讓學(xué)生思考、提問。同時在組織學(xué)生提問時要注重方式、方法。有的老師在教學(xué)過程中想方設(shè)法硬把學(xué)生的思路套入預(yù)想的教案中,對超出預(yù)想的問題不予正面回答,使得提問成了引學(xué)生入“洞”的“圈套”。從而淡化了學(xué)生提問的意義;長此以往,學(xué)生的問題意識在弱化,嚴重阻礙了提出問題能力和發(fā)展。

        對我們教育者而言,一是要激發(fā)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯在的動態(tài)的問題意識,發(fā)揮其作用和價值;二是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,而培養(yǎng)的過程就是使學(xué)生的問題意識從無到有,從少到多的過程。

        激發(fā)學(xué)生的問題意識關(guān)鍵之一是創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境和氣氛,增進教學(xué)民主,加強師生交流,切實改變教師的課堂語言霸權(quán),應(yīng)給予學(xué)生提問權(quán),允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問、追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學(xué)生的聲音多一些。教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識,師生之間要保持平等、和諧的關(guān)系,消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感,從而在輕松、愉悅的氣氛中批露靈性、展現(xiàn)個性。有了這樣的寬松環(huán)境,學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。各種奇思異想、獨立見解就會參出不窮。

        傳統(tǒng)的習(xí)題課講解都以教師講、學(xué)生聽為主,而這種方法導(dǎo)致老師難以了解學(xué)生對知識理解和掌握的程度,也無從了解學(xué)生存在的困惑,而學(xué)生也在被迫接受知識,從而降低了師生之間的交流和反饋效果,才導(dǎo)致出現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)中存在的一種怪現(xiàn)象:老師一講就懂,老師不講學(xué)生立即不懂。為了克服上述缺陷,我在教學(xué)中嘗試了“學(xué)生評講”的方法,取得了較好的效果。本人主要分兩個階段嘗試開展了此項工作。

        教師把習(xí)題的講解權(quán)交給學(xué)生,針對某一習(xí)題分給某一小組,然后有該小組在共同分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上推薦一名代表為全班學(xué)生講解,該同學(xué)將提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作,然后請學(xué)生上臺講解,而該學(xué)生在講解的過程中,必須嘗試回答老師隨時提出的問題,包括審題,分析題目,物理過程的描述,物理規(guī)律及解決該題的突破點,選取的方法等,這一方案主要的目的其一能暴露出學(xué)生分析題目,解決問題過程中出現(xiàn)的盲點。其二是引導(dǎo)其他學(xué)生如何提出問題。

        經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練之后,在繼續(xù)堅持學(xué)生評講的基礎(chǔ)上,把教師提問變?yōu)閷W(xué)生提問。從而在增強學(xué)生之間交流的同時檢驗學(xué)生提出問題的意識。對于在此階段的訓(xùn)練過程中,學(xué)生提出的問題不準(zhǔn)確或并不確切,這是正常的。教師要學(xué)會欣賞學(xué)生提出的問題,應(yīng)該從欣賞的角度去幫助或指導(dǎo)他解決問題。因為有欣賞才會有鼓勵和保護。這一階段的訓(xùn)練可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,把整堂課的主動權(quán)徹底的交給學(xué)生,使他們在提問與回答問題的過程中,思想的火花激烈相撞,在產(chǎn)生矛盾與解決矛盾的過程中更能理性地探究事物的本質(zhì),切實提高課堂的實效性。

        學(xué)習(xí)的最終目的是能夠用所學(xué)的方法去探索未知的世界,以及運用所學(xué)的知識解決實際問題,在課堂教學(xué)中我們接觸最多的就是解題了。在解題過程中,問題意識的增強對規(guī)范學(xué)生的解題,創(chuàng)造性的解決問題顯得尤為重要,對此,教師必須要有足夠的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中,教師必須始終保持激發(fā)學(xué)生問題意識的能力。堅持不懈,注意總結(jié),定能取得成效。endprint

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