何桂蘭

創(chuàng)設(shè)問題情境是高中生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性。朱熹在《格言聯(lián)壁·學(xué)問類》中曾經(jīng)說過這樣一句話：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話的簡單理解就是：“學(xué)習(xí)最可貴的地方在于解決疑問。解決小疑問，有小進(jìn)步；解決大疑問，有大進(jìn)步?！庇纱丝梢钥闯觯瑔栴}情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要作用。那么，究竟如何在高中生物課堂中提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)所用的語言要清晰且有激情

通過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時語言表達(dá)一定要簡潔、清晰且準(zhǔn)確，要讓學(xué)生一聽到問題立刻就能從教師的語言描述中抓住問題的關(guān)鍵點，準(zhǔn)確找到問題的思考方向。假如教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時所運(yùn)用的語言過于啰嗦、平淡、無趣且指向不明的話，則很容易造成學(xué)生聽不懂或者在聽后不愿意積極思考問題，最終造成問題情境創(chuàng)設(shè)的低效性和無效性。例如，某生物教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出這樣一個問題：“孟德爾遺傳定律是什么？”這樣的問題很容易讓學(xué)生把不準(zhǔn)答題的具體方向——不知道問題所指的是孟德爾的遺傳定律具體包括哪幾個定律，還是指孟德爾遺傳定律的實質(zhì)內(nèi)容是什么。此時如果把該問題換成“基因自由組合定律的實質(zhì)是什么”的話，那么學(xué)生很容易就可以把握回答問題的方向了。

除此之外，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師所采用的語氣也非常重要。我認(rèn)為，我們高中生物教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時，其所采用的語言必須要充滿激情且要抑揚(yáng)頓挫。之所以要這樣做，主要是因為情緒是可以相互感染的，如果學(xué)生的情緒能被生物教師所感染，那么他們回答問題的熱情也一定會更加高漲，從而有效提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、找準(zhǔn)問題情境創(chuàng)設(shè)時機(jī)且靈活創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)時機(jī)的把握是非常重要的，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是任意而為之的，其中充滿很多學(xué)問。高中生物教師可以在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、對比處以及矛盾處創(chuàng)設(shè)問題情境。除此之外，高中生物教師還需要抓住高中生思考問題的興趣點、疑難點以及模糊點，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境。唯有如此，才能最大限度地吸引學(xué)生參與到教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境當(dāng)中。

基于上述情況，我們高中生物教師必須要做一個課堂的細(xì)心觀察者，要仔細(xì)觀察學(xué)生對課堂授課的反應(yīng)。為了更好地觀察學(xué)生的授課反應(yīng)，教師可以走下講臺，到學(xué)生中間去，認(rèn)真有效地接受學(xué)生所反饋的信息。例如，在執(zhí)教“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)時，當(dāng)講到“興奮在細(xì)胞間傳遞的過程”這一知識點時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于這一問題都表現(xiàn)出明顯的不理解。為了了解學(xué)生到底對哪些具體問題不夠理解，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：（1）何謂突觸？（2）突觸的組成結(jié)構(gòu)包括哪些？（3）突觸前膜和突觸后膜分別由哪些膜來充當(dāng)？通過這一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生對于問題的回答，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“突觸”和“突觸小體”的概念存在嚴(yán)重的混淆。基于此種情況，我對這兩個概念運(yùn)用簡圖的形式幫助學(xué)生進(jìn)行了有效的區(qū)分，區(qū)分這兩個概念之后學(xué)生亦很快地理解和掌握了興奮在細(xì)胞間傳遞的過程。

三、在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中要注重新問題的生成

在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，師生和生生之間難免會產(chǎn)生一些思維的碰撞，而正是因為這些思維的碰撞往往會產(chǎn)生新的問題。作為一名高中生物教師，對于這些生成的問題必須要投以高度的重視，不能等閑視之。要有效利用這些新生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究。

例如，在課堂教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)“哪些行為可以傳染艾滋病”這一問題情境時，有部分學(xué)生給出了“叮咬過艾滋病患者的蚊蠅叮咬正常人”“在艾滋病患者游泳過的游泳池中游泳”這樣的答案。學(xué)生給出這樣的答案讓我頗感意外，我讓他們解釋其原因。但是連續(xù)問了很多學(xué)生，他們都沒有給出正確的解釋?；诖朔N情況，我問他們?yōu)槭裁磿o出這樣的答案。他們坦誠地說是因為他們曾經(jīng)做過類似的題目。了解真相之后，我鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)的資料來尋找問題的答案，第二節(jié)課再在課堂上進(jìn)行交流。從學(xué)生的交流成果來看，他們真正查閱了相關(guān)的資料，并且成功地解決了相關(guān)問題。

除了上述幾點之外，在高中生物課堂中要想提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，我們還需要注意很多問題，比如把握好問題情境創(chuàng)設(shè)的目的性及頻率等。只要我們肯鉆研、肯動腦，一定會創(chuàng)設(shè)出更加有效的問題情境，高中生也一定會在我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到巨大的收獲。

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（責(zé)任編輯 黃春香）endprint