張藝鐘

【摘要】本文就筆者在一節(jié)英語訪談課中真實情境的創(chuàng)設進行了重點描述和分析，進而對這節(jié)課的設計理念和教學效果進行了反思總結，就英語教學中情境的創(chuàng)設提出了三個原則，以期在今后的教學中進行進一步實踐，提高學生生英語交際能力。

【關鍵詞】情境教學法 英語訪談課

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展，英語口語交際能力越來越重要，新課程標準也要求學生能用較為得體的語言進行真實地口語交際，并著重提高學生在真實情境下自由運用英語進行交際的能力。在英語口語教學中普遍采用的方法是情境教學法，即“教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展，達到教學目的的一種教學方法”。但是經過筆者長期的觀察，發(fā)現(xiàn)不少英語課的情境創(chuàng)設難免有脫離生活、脫離學生原有水平、脫離學生情緒狀態(tài)的不自然的情形。情境的創(chuàng)設唯有真實自然、深入生活，才能真正發(fā)掘學生的潛力，達到提升語言技能的目的。

二、案例背景

2013年12月18日，筆者在校內賽課中給高二（9）班的學生上了一節(jié)英語訪談播報課，主題是當前學生中普遍存在的話題——近視。本課在教材中為Task部分，屬于語言實踐課。在譯林版高中英語教材中，Task板塊一般都是順著本單元的話題，以任務的最終產出為目標，設計一系列活動，讓學生通過結對或小組活動的方式，親歷語言實踐，在完成任務的過程中獲得語言運用能力。這種課難就難在“親歷”二字，由于條件的限制，英語教學缺乏真實的語言環(huán)境，很多教師創(chuàng)設情境的做法就是安排小組活動，分角色現(xiàn)場表演，這種做法雖然人為地創(chuàng)造了一種接近真實的情境，但每一個學生又不可能都是天生的演員，這種表演多少都會有不真實、不自然的地方。

上課前幾天我的心理就開始忐忑不安，雖然學生對近視這個話題應該不陌生，但是我班學生基礎不好，平時很懼怕開口說英語，甚至回答問題也沒有自信，聲音很小，我怕學生會冷場。為了上課的時候學生不至于“卡殼”，我精心選擇了本課可能運用到的句式呈現(xiàn)在PPT上供學生參考；在近視的原因和保護視力這兩個主要問題上，我準備了很多相關圖片供學生去描述；在訪談的環(huán)節(jié)，我設計了分角色對話表演，打算創(chuàng)設一種相對真實的語言情境；為了讓情境更真實一些，我甚至自己設計了“電視臺”的圖標，用作學生的表演背景；為了鼓勵學生踴躍發(fā)言，我還準備了小零食作為獎勵。但是我總覺得自己盡管已經精心設計，從教學的環(huán)節(jié)到道具都考慮得比較周全，但是和現(xiàn)實生活中的訪談相比還是相差很遠。我這樣的設計還是在牽著學生的鼻子走，一個被牽著鼻子走的人，能自由地表達自己心中所想嗎？如果不能自由表達心中所想，還算是真正的訪談嗎？教師總是按照自己預設的答案引導學生回答就一定是對的嗎？我們在生活中接受訪談或者采訪的時候，難道不是各抒己見嗎？在英語課堂上，要怎樣做才能讓學生置身于真實的情境，并“親歷”語言實踐？上課前我仍然沒能想出一個好辦法，帶著疑惑和思索，我走進了上公開課的錄播教室。

三、案例描述

走進錄播教室的一剎那，我眼前一亮，頭頂上好多攝像頭、揚聲器，教室的后面是一面巨大的鏡子。我發(fā)現(xiàn)自己幾乎就是置身于一個明亮的演播大廳，攝像頭正在對準演員和觀眾——教師和學生，上課就好比做一次現(xiàn)場直播。教師多么像一位節(jié)目主持人，而學生就像臺下的觀眾！我的訪談課，不就是主持人和嘉賓或觀眾的現(xiàn)場問答嗎？

于是我靈機一動，把原本打算當做道具的眼鏡戴上，把原先準備好的開場白也換了一下，我說：“My dear audience， welcome to todays program！ I am your old friend??——Julie！ Do I look a little different today？”（親愛的觀眾朋友們，歡迎來到今天的節(jié)目，我是你的老朋友Julie，看我今天有什么變化嗎？） 同學們馬上注意到了我的眼鏡，馬上大聲說“You wear glasses today！”（你今天戴了眼鏡?。┯谑亲匀灰隽私裉斓闹黝}——近視。接下來我就說“Today， I want to make a survey about students short-sightedness， could you help me to do this survey？ Every lucky audience will get a souvenir！”（今天，我得就學生近視問題對做個調查，你們能幫我完成這個調查嗎？每一個幸運觀眾將獲得一份紀念品?。┯谑?，一場熱烈的訪談就自然開始了，我像一個主持人或記者一樣，問了很多學生如下問題：“你是不是近視”、“你什么時候開始近視的”、“你是怎么近視的”、“你采用什么方法讓自己看得清楚點”、“你認為應該怎樣保護視力”，等等。“我從小學就開始近視了！”“我不戴眼鏡，我覺得戴眼鏡太丑！”“我近視是因為小時候覺得帶眼睛好看，就戴了別人的眼鏡！”“我是因為打電腦游戲時間太長了！”“我覺得我們應當少做作業(yè)，多休息！”“觀眾”邊用簡單的英語回答問題，“主持人”邊即興與之展開一些相關的對話，鼓勵他們多說，并及時派送小禮品。整個教室就像一場熱鬧的采訪，每個“觀眾”都聽著“主持人”的提問和別人的回答，思考著自己的答案，并期待著采訪到自己。平常不愛回答問題、不自信的學生也受到了鼓舞和感染，回答了不少問題。值得一提的是，答案都是學生根據(jù)自己的情況說的，非常真實、自然！甚至有些答案是我課前想不到的。

整個過程讓學生過足了現(xiàn)場采訪的癮，充分發(fā)散了思維，關于近視的原因和保護視力的方法幾乎全被學生自己想到了，甚至不需要用PPT上的圖片加以引導，唯一需要做的就是用PPT呈現(xiàn)規(guī)范的句式幫助學生表達得更精準一些。有了剛才的思維迸發(fā)，干巴巴的句式就有了內容，一切都順理成章。在接下來的環(huán)節(jié)中，我讓學生代替我當“電臺主持人”，讓學生分組分角色自由訪談。因為學生自由訪談中需要問“觀眾”的問題，在我采訪學生的過程中已經被無數(shù)次重復，學生已經無數(shù)次地聽到并回答了，所以學生分角色自由訪談非常順利。課就這么熱熱鬧鬧地在不知不覺中進行下去了。endprint

四、案例反思

因為偶然的巧合，我創(chuàng)設了很真實的情境，使得本堂課在課堂氣氛、語言產出、學生滿意度方面都取得了較大突破。這節(jié)課證明了真實的情境不僅是英語學習者運用語言的載體，同時也是語言交際能力的催化劑。筆者經過進一步的思考，認為在情境的創(chuàng)設中，我們應當遵循以下幾個原則。

1.利用平等的情境，拉近與學生的距離。也許我們掌握了很多教學方法，也許我們已經上了無數(shù)次比較成功的課，但是大部分教師應該已經習慣了教師和學生的距離感，習慣了站在講臺上向講臺下的學生傳授知識時那種組織者、指導者、引領者的角色。因此，我們還沒有足夠的意識或者勇氣去直面差異——學生想要的課堂和我們給予他們的課堂之間的差異。骨子里鐫刻的那種傳統(tǒng)的高于學生的優(yōu)越感時常如霧靄一般升騰，迷蒙教師的眼睛。是時候思考了：我們學生到底需要一種什么樣的課堂？他們希望老師扮演什么樣的角色？我們怎樣才能上出學生真正向往和需要的課？

教師作為課堂的組織者、指導者、引領者固然是正確的，這是新時代對于教師角色的重新定義。但是我們不能否認，學生與教師之間的距離感往往也會成為學生前進的絆腳石。在英語課上，絕大部分學生在英語口語方面是自卑的，同時又是自尊的。怕出錯、怕被打斷、怕被笑話是他們開口障礙的主要原因。如果教師總是以教者自居，這種距離感就會過分存在，這樣的距離感往往使學生望而生畏，勢必影響其開口的信心，最后形成開口障礙。

2.創(chuàng)設真實的情境，走進學生的世界。英語教學應該是一種生動的過程，學習主體必須通過積極的體驗參與以及主動的實踐與創(chuàng)造，才能更好地獲得認知能力和語言能力的發(fā)展。這也是情境教學法在英語課堂上受歡迎的原因之一，但是情境的真實與否對教學效果有直接的影響。盡管現(xiàn)行的英語教材一般都設置了一定的情境，但這些情境不一定適合每個班級學生的真實情況。因此教師應在《新課標》的指引下，努力創(chuàng)設生動與真實的語言環(huán)境，讓學生形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性和參與意識。我們的科學探究流行“involved”（卷入的）的說法，沒有親身經歷就沒有真實的體驗，就沒有全身心的“involved”。因為真實，才能讓學生產生興趣，才能使學生有親切感，有身臨其境的體驗，才能激發(fā)學生探究問題、解決問題的潛能。

通過今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)這個真實的情境不應當只是為學生而創(chuàng)設，這個情境也應該是屬于教師的。試想如果只創(chuàng)設情境讓學生互動，教師卻抱臂旁觀，那么學生的活動也只能是像演員一樣做一場英語臺詞的表演。在這個表演過程中，學生的學習內容仍然是表達符合英語語法規(guī)范的句子，而不是像在生活中一樣真正表達自己。另外，在英語情境教學活動中，由于性格、英語水平的差異，有些學生會成為情境中的“主角”，有些學生則會成為情境中的“配角”甚至只是“觀眾”。如果教師也能參與到這個真實的情境中，和學生一起交流、學習，那么因為身臨其境地走進學生的世界，教師更容易了解學生的差異并適時對情境加以調整，更容易關注到“角色”分配的相對公平和均等。同時，教師親身參與也更容易關注學生的情感需求，為學生搭建真實情感表露的平臺，也為師生之間真實有效的交流提供了載體。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，要激發(fā)學生的情感，教師應當走進學生的世界、了解學生的真實生活和真實需要，只有這樣，才能恰到好處地激發(fā)學生在該情境中的真實反映和真情實感。

我們的教學也會因為這樣的 “真實”和“走進”而變得更有意義，因為在“真實”和“走進”的過程中，我們了解著學生的情感和需求，提升著學生的語言能力，豐富著學生的思想，健全著學生的人格。這個過程也正是教學相長的過程，不僅培養(yǎng)了一個個善于思考、坦誠表達的孩子，還培養(yǎng)了善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)掘的教師。

五、總結

只有真實的語言情境才能激發(fā)學生真實的表達和交流欲望，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣，提高學生在真實生活中運用語言的能力。我們必須巧妙地創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，傾聽學生、了解學生，因地制宜地為學生提供大量的語言實踐的機會，使學生在輕松的氛圍中，通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，完善和發(fā)展綜合語言能力。唯有如此，語言學習才是真實自然的，才是表達思想、豐富思維的；也唯有如此，語言教學才是來源于生活的、運用于生活的。

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