張程

不少教育家都有關(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣的名言.愛(ài)因斯坦的名言是：“興趣是最好的老師.”皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》的書(shū)中也曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣.”兩位名人都告訴我們興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性.如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？每一位教師都會(huì)根據(jù)自己的理解、愛(ài)好在教學(xué)中各顯神通.一般來(lái)講，基本上是以刺激學(xué)生感官去活躍、發(fā)散學(xué)生思維.在平時(shí)的教學(xué)中，我也多維度地激趣，但以振奮學(xué)生的主體精神為主，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果，下面從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┳龇?

一、疑義相與析

學(xué)生是來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)非常正常，問(wèn)題是有了疑問(wèn)如何解決？是教師講授解決，還是引導(dǎo)學(xué)生自己解決.如果按照“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的常規(guī)做法，學(xué)生有了疑問(wèn)，教師理當(dāng)講解，但這樣做顯然又走上了滿堂灌的老路.我的做法是：奇文共欣賞，疑義相與析.有了問(wèn)題，學(xué)生討論解決，實(shí)在解決不了的，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥.這種做法正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，因?yàn)椤坝行У慕虒W(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”.“疑義相與析”，就是讓學(xué)生主體去提問(wèn)、分析、解決.呂叔湘先生曾說(shuō)：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物.”教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，學(xué)生主體的能動(dòng)性得到了有效的發(fā)揮是最好的激趣，“相與析”的過(guò)程就是調(diào)動(dòng)主體興趣的過(guò)程，它的長(zhǎng)效性絕對(duì)優(yōu)于那些受感官刺激的臨時(shí)激趣手段.例如學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”，三角形全等的判定方法有好幾種.比如，三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；兩個(gè)角和其中一個(gè)角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；斜邊和一條直角邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等.怎么去判定？學(xué)生初學(xué)時(shí)，我或讓學(xué)生自己提問(wèn)，或教師提問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥讓學(xué)生討論解決.這里，三角形判定的方法就是疑點(diǎn)，也是激趣的觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在有疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、分析、鉆研、解決.這一章的教學(xué)基本上就是在學(xué)生“相與析”的基礎(chǔ)上完成的.很難想象，沒(méi)有學(xué)生主體性的積極參與，只有教師的講解，是怎么也不可能高質(zhì)量地完成這一章學(xué)習(xí)任務(wù)的.這種疑問(wèn)激趣的最大特點(diǎn)就是學(xué)生主體的良性互動(dòng)，主體精神的充分張揚(yáng).

二、作業(yè)互評(píng)改

作業(yè)批改，在傳統(tǒng)教學(xué)中一直是教師的專利，在學(xué)生眼中也被視為神圣而不可動(dòng)搖.但無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)收效甚微，究其原因是學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，他們只看打鉤還是打叉，至于為什么打鉤或打叉，并不關(guān)心.如何扭轉(zhuǎn)這種局面？我在這方面常有“偷懶”之舉，即教師改二分之一或三分之一，其余的部分讓學(xué)生去改.教師改主要是掌握“這次”作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便針對(duì)實(shí)際在下堂課的教學(xué)中予以糾偏.讓學(xué)生改，目的有兩個(gè)，一是給他們一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固、糾正錯(cuò)誤的平臺(tái)，讓他們?cè)谶^(guò)程中領(lǐng)悟錯(cuò)在何處、怎樣糾錯(cuò)，今后的作業(yè)中又如何避免再錯(cuò).另一點(diǎn)，我認(rèn)為，其實(shí)，作業(yè)互評(píng)改還是種激趣的新法，你想啊，學(xué)生拿到了同學(xué)的作業(yè)本會(huì)有多興奮，我們也能批改作業(yè)，也能當(dāng)老師了，多新鮮吶！學(xué)生的興趣就來(lái)了.也就是說(shuō)，作業(yè)互評(píng)改觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活了他們的主體意識(shí)，會(huì)使他們始終處于不但想學(xué)、而且想學(xué)好這樣一種亢奮的狀態(tài)中.作業(yè)互評(píng)改，可分為當(dāng)堂評(píng)改和課后評(píng)改兩種，當(dāng)堂評(píng)改又有同桌互改、小組互改、班級(jí)評(píng)改幾種.要用哪種方法，全看學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況.

需要說(shuō)明的是，當(dāng)堂評(píng)改，教師必須“身入”到學(xué)生中去，因?yàn)槌踔袑W(xué)生年齡還小，自覺(jué)性不夠，教師“身入”，與學(xué)生共探討，可以融洽師生關(guān)系，有效提高作業(yè)評(píng)改質(zhì)量.

三、堅(jiān)持常激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定.”比爾蓋茨在母親節(jié)寄給母親的卡片上這樣寫(xiě)：“我愛(ài)您！媽媽，您從來(lái)不說(shuō)我比別的孩子差，您總是在我所干的事情中，不斷尋找值得贊譽(yù)的地方；我懷念和您在一起的所有時(shí)光.”名家關(guān)于激勵(lì)孩子的名言讓我在教學(xué)中一直堅(jiān)持激勵(lì)學(xué)生這種做法.我相信，每一個(gè)教師都會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這是毋庸置疑的.關(guān)鍵是你是否能夠一直堅(jiān)持，是否對(duì)后進(jìn)生也能做到一直激勵(lì)，而絕少批評(píng).我覺(jué)得，這也是教師能否有效提升學(xué)生主體積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在.要做到這一點(diǎn)，教師頭腦中始終須有這么一種理念，即教師一肩挑著祖國(guó)的現(xiàn)在，一肩挑著祖國(guó)的未來(lái).看起來(lái)是在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)在，其實(shí)就是在培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)，因此，課堂上，我從來(lái)不去批評(píng)學(xué)生，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心.面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我大都會(huì)給出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，即使有錯(cuò)，給出的也是商討性評(píng)語(yǔ)，不會(huì)去傷害哪怕是他們的一點(diǎn)點(diǎn)自尊心.

數(shù)學(xué)教學(xué)的激趣，沒(méi)有固定的模式，當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)變化，這就需要教師的睿智、寬宏的氣量和靈活的方法.應(yīng)該明白，激趣只是手段，其目的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）endprint