潘家瑭

教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，但是長(zhǎng)期以來(lái)歷史教學(xué)只重視教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)，學(xué)生完全失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，學(xué)生主體地位缺失這是當(dāng)前教學(xué)最大的問(wèn)題。新課程為我們當(dāng)前的歷史教學(xué)注入了生機(jī)與活力?，F(xiàn)結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

歷史教學(xué)主體作用興趣觀念探究式教學(xué)

新課程的核心理念就在于以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)的填鴨式教學(xué)來(lái)說(shuō)是最大的挑戰(zhàn)。但前的教育教學(xué)提出學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建者。新課程提倡要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。歷史是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在以往的教學(xué)中對(duì)于歷史學(xué)科不夠重視，只局限于教材上歷史史實(shí)的實(shí)記，使得原本一門(mén)生動(dòng)活潑、富有活力的歷史課上成了枯燥的理論講授課與識(shí)記課，學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行記憶，整個(gè)歷史課堂教學(xué)完全就是教師一個(gè)人在自導(dǎo)自演，學(xué)生完全游離在教學(xué)之外。在新課程下我們要交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體權(quán)與主動(dòng)權(quán)，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展與提高。那么在歷史教學(xué)中怎樣來(lái)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用呢？現(xiàn)結(jié)合對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)以及具體的歷史教學(xué)實(shí)踐淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新之門(mén)的金鑰匙。要想樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，就得讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感到了興趣，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀意愿，才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在以往的教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，完全忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀感受，只是把歷史作為一種需要識(shí)記的史實(shí)來(lái)讓學(xué)生被動(dòng)接收，認(rèn)為學(xué)生只要記住這些史實(shí)就可以了。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)根本就不考慮學(xué)生的需要與感受，這是造成學(xué)生參與度不高的重要原因之一。興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力源。我們要想讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的求知欲，就必須重視激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

眾所周知，良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂上的導(dǎo)入同樣是教學(xué)成功的一半。導(dǎo)入雖短，僅有幾分鐘的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生情緒與興趣的調(diào)動(dòng)具有非常重要的作用。好的導(dǎo)入會(huì)如磁石一般，深深地吸引學(xué)生。在具體的教學(xué)中我非常重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以豐富多彩、靈活多變、新奇而有趣的導(dǎo)入來(lái)代替以往的千篇一律，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。

如音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)是一種藝術(shù)，更加富有感染力。用相關(guān)的音樂(lè)作品來(lái)導(dǎo)入，可以起到渲染氣氛、烘托環(huán)境的重要作用。這樣的導(dǎo)入更能讓學(xué)生受到藝術(shù)感染力，使學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生播放歌曲《三字經(jīng)》，悠揚(yáng)的旋律、清新的風(fēng)格給了學(xué)生全新的感受，吸引了學(xué)生的有意注意力，在此基礎(chǔ)上詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于《三字經(jīng)》的來(lái)歷。這樣自然就由歌曲引起了學(xué)生對(duì)三字經(jīng)的關(guān)注與思考。如此導(dǎo)入更富有新意，更具有藝術(shù)魅力與教學(xué)感染力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能夠收到事半功倍的效果。

又如，視頻導(dǎo)入。歷史具有一定的過(guò)去性，所記載是已經(jīng)發(fā)生的人與事，通過(guò)相關(guān)的影視劇作品等來(lái)導(dǎo)入可以再現(xiàn)真實(shí)的歷史。這樣更能帶領(lǐng)學(xué)生穿越，讓學(xué)生如同身處其中，更能以學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，上課伊始我利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于三大戰(zhàn)役的影視劇片斷，震撼的畫(huà)面、壯烈的場(chǎng)面大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性與形象性，使得生活在幸福安定之中的學(xué)生穿越歷史，置身于那個(gè)特有的年代。強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果自然會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生急于想了解三大戰(zhàn)役發(fā)生的背景與影響。這樣的視頻導(dǎo)入比起直白的講述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

1.由擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。師者傳道授業(yè)解惑。當(dāng)前形勢(shì)下所需要的教師不再是一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是單純地接受知識(shí)。教師與學(xué)生都是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、積極的探究者。因此教師不要再滿足于知識(shí)的擁有者，而是要更多地站在學(xué)習(xí)者的角度來(lái)審視我們的歷史教學(xué)，與學(xué)生一起進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造。在具體的教學(xué)中教師不能獨(dú)占課堂，只是簡(jiǎn)單地將教材上的文字轉(zhuǎn)換成聲音，充分教學(xué)的傳聲筒，而是站在與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者的位置上，與學(xué)生一起來(lái)開(kāi)發(fā)教材，整合各種教學(xué)資源，與學(xué)生一起主動(dòng)而積極地學(xué)習(xí)歷史，還歷史以生命的活力與魅力，讓歷史課堂教學(xué)煥發(fā)異彩，將靜止的歷史文字材料轉(zhuǎn)換成一幅幅鮮活的畫(huà)面與場(chǎng)景，讓歷史再現(xiàn)，讓歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到各種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，讓學(xué)生真正學(xué)到活的歷史，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史。

2.由控制者轉(zhuǎn)為組織者。以往的教學(xué)中教師擁有至高無(wú)上的權(quán)利，要絕對(duì)的控制者，教學(xué)的一切事宜都需要按照教師的意愿來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)接收，不敢有絲毫的逾越，甚至是一個(gè)小小的提問(wèn)就會(huì)被教師視為與教學(xué)無(wú)關(guān)，而加以壓制，教師與學(xué)生是控制與被控制的關(guān)系。因此教師變控制者為組織者與引導(dǎo)者，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與條件來(lái)進(jìn)行主體參與。站在學(xué)生的角度來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的反映，不要將整個(gè)課堂控制得死死的，而是為學(xué)生的主動(dòng)思考與主體參與預(yù)留空間，讓我們的教學(xué)富有彈性。要學(xué)會(huì)二次創(chuàng)作，要根據(jù)學(xué)生的隨堂反應(yīng)對(duì)預(yù)定的教案進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)甚至可以放棄教案，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使整個(gè)課堂教學(xué)在預(yù)料之中，又在預(yù)料之外，始終處于動(dòng)態(tài)生成中。

三、開(kāi)展互動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生主體參與活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究。學(xué)起于思，思源于疑。提問(wèn)是最常運(yùn)用的教學(xué)手段，這是一門(mén)藝術(shù)。我們不是隨意發(fā)問(wèn)，而是要在知識(shí)的重難點(diǎn)、問(wèn)題的關(guān)鍵處、學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處、理解容易出錯(cuò)的地方有目的發(fā)問(wèn)，以此來(lái)引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的探究。如在學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”這一課時(shí)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)高中生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，我提出這樣的問(wèn)題：地理環(huán)境對(duì)希臘城邦的形成有何影響？雅典民主政治具有哪些重要特點(diǎn)？這樣的兩個(gè)問(wèn)題直奔教學(xué)主題，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注與思考，使學(xué)生將興趣點(diǎn)與注意力完全集中在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的正遷移，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探究。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，延伸探究活動(dòng)。提出疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開(kāi)端。探究式教學(xué)以解決問(wèn)題為目的，我們不能將學(xué)生的思想與思維禁錮，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生跳出教材與教室的狹小空間，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，拓寬學(xué)生思維的空間，擴(kuò)展學(xué)生探究的深度與廣度。讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。

總之，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)歷史課堂，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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