劉 莉 王孝會

（徐州工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

基于個性化培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)探索

劉 莉 王孝會

（徐州工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

進入新時期，社會、學(xué)校及學(xué)生個人要求的逐漸變化，促使我國的大學(xué)英語教學(xué)要相應(yīng)地做出更進一步的改革。以個性化教育思想為指導(dǎo)，大學(xué)英語教學(xué)可有效地借鑒英語專業(yè)，強化應(yīng)用英語，走向?qū)I(yè)英語，靈活多樣、合理有效地進行大學(xué)英語的課程設(shè)置，生動活潑地開展教學(xué)實踐，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力、英語應(yīng)用技能和實際國際交流能力。

個性化 大學(xué)英語 教學(xué)理念 課程設(shè)置 教學(xué)實踐

引言

大學(xué)英語教學(xué)一直以來備受關(guān)注和廣泛討論，無可非議，大學(xué)英語教學(xué)一路走來，對我國大學(xué)生英語語言能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)功不可沒。隨著我國政治、經(jīng)濟、文化等各方面的快速發(fā)展，我國的國際化程度越來越高，社會對于英語應(yīng)用能力的要求和需求也越來越多，像英文的專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作、英文演講與會議發(fā)言、英文的商業(yè)計劃書與產(chǎn)品說明，等等?？梢哉f我國的大學(xué)英語教學(xué)進入了一個新的轉(zhuǎn)型時期，應(yīng)更加注重大學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

個性化教育思想在中國自古有之，最早如孔子的“有教無類”、“因材施教”。高校大學(xué)生的個性化培養(yǎng)應(yīng)面對每個大學(xué)生獨特的生命個體，通過適合每個獨特生命的手段，挖掘每個個體生命的潛能，促進每個生命個體自由發(fā)展。目前，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求等都與中學(xué)英語無較大差別，還是側(cè)重于基礎(chǔ)的夯實。教學(xué)內(nèi)容和方法近似于重復(fù)高中內(nèi)容，不能有效地針對和滿足大學(xué)生對于英語的個人需求、專業(yè)需求及未來職業(yè)需求，這也是大學(xué)生們對大學(xué)英語課倦怠和不滿的主要原因。既然如此，我們就應(yīng)該規(guī)避共核英語，尋求一種走出這種尷尬境地的個性化教學(xué)?；趥€性化培養(yǎng)的教學(xué)理念，可以有效地引導(dǎo)我國的大學(xué)英語教學(xué)改革。這種改革反映在大學(xué)英語教學(xué)的方方面面，如教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等。本文從大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)理念、課程設(shè)置、教學(xué)實踐三個方面，進行基于個性化培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革與探索。

一、教學(xué)理念

個性化培養(yǎng)基于每個大學(xué)生的興趣、需求和潛能的不同。需求定律告訴我們：任何人做任何事情都是帶有一種需求的，尊重并滿足對方的需求，別人才會尊重我們的需求。我國有1500多所本科院校，學(xué)生的英語水平不盡相同，在英語方面的個人需求千差萬別，所學(xué)的專業(yè)及未來的就業(yè)市場對他們的英語要求也各不相同，那么我們就應(yīng)該秉著個性化教育的理念來了解各方對于大學(xué)英語的需求，并指導(dǎo)大學(xué)英語的課程設(shè)置與教學(xué)實踐。

1.借鑒英語專業(yè)，滿足個人需求。

目前，大學(xué)英語的主要教學(xué)是結(jié)合精讀課文，在重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時，融入聽、說、寫、譯技能的訓(xùn)練，即所謂的綜合技能集成法［1］。相對于英語專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)來說，這種大學(xué)英語教學(xué)博而不精、泛而不專，容易使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語課上學(xué)不到什么東西的感覺，這也是學(xué)生反映對大學(xué)英語課厭倦的主要原因之一。“從語言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來看，語言能力的培養(yǎng)通過強化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”［2］。謝德瓊的實驗發(fā)現(xiàn)，集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練某個能力的效率要比分散學(xué)習(xí)的效率高許多［3］。那么，基于專業(yè)需求、學(xué)生個人需求及人才市場需求，我們的大學(xué)英語教學(xué)可以在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面借鑒英語專業(yè)，把大學(xué)英語課分得更細一些，進行分類型教學(xué)。如將大學(xué)英語課細化為類似于英語專業(yè)的閱讀課、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級翻譯等，英語選修課程可以開設(shè)商務(wù)英語、報刊選讀、文學(xué)作品鑒賞、語言學(xué)導(dǎo)論、文獻閱讀等分類型課程，對學(xué)生英語的各方面能力進行分類型的強化教學(xué)。課程的如此細化設(shè)置，有利于學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)劣進行集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進行補短，這樣不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

2.強化應(yīng)用英語，滿足市場需求。

隨著我國國際交流的日益頻繁和職業(yè)對于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的更高要求，英語作為一種語言，其工具性特征日益凸顯。2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出 “大學(xué)英語的教學(xué)……使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。所以如果本著英語作為一種語言工具的思想，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)走向強化應(yīng)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力及基于工作需要的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)?shù)貕嚎s基礎(chǔ)英語的學(xué)時，增加英語應(yīng)用能力課程，如英文演講與會議發(fā)言、各類英文報告、英文辯論技巧、口譯、筆譯、學(xué)術(shù)論文寫作、外貿(mào)函電等，還可以應(yīng)部分學(xué)生需求，開設(shè)GRE、托福、雅思之類的英語考試指導(dǎo)課程。

3.走向?qū)I(yè)英語，滿足專業(yè)需求。

1999年的大綱中曾明確提出 “專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是促進學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實際應(yīng)用的有效途徑”，這一理念在目前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和改革條件下顯得極其適宜，“英語不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在較交際中學(xué)習(xí)”［4］。經(jīng)過我國中小學(xué)階段的英語語言學(xué)習(xí)之后，大部分大學(xué)新生已經(jīng)具備了較好的英語語言基礎(chǔ)，亦具備了將語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起的能力。大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在做畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的時候，需要閱讀一些本專業(yè)的英文原著，起碼論文的摘要部分要進行英語翻譯，必要的時候還要使用英語進行專業(yè)討論或匯報。所以大學(xué)階段可以逐步走向?qū)⒋髮W(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合，讓大學(xué)生進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，如專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。某些專業(yè)科目亦可進行雙語教學(xué)或?qū)κ褂糜⑽脑娼滩牡目颇窟M行全英語教學(xué)，從而凸顯英語作為一種語言工具，可以幫助學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用技能和學(xué)術(shù)英語能力。

二、課程設(shè)置/課程管理

在以上所述大學(xué)英語教學(xué)理念的指引下，合理、有效的大學(xué)英語課程設(shè)置可以滿足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)的理念。張正東提出“學(xué)生學(xué)習(xí)英語的追求、潛能等多種多樣，我們可以提出學(xué)與不學(xué)、多學(xué)與少學(xué)、快學(xué)與慢學(xué)的諸種可能，任其選擇”［5］，這種看法很值得贊賞、學(xué)習(xí)和借鑒。應(yīng)用于基于個性化培養(yǎng)的課程設(shè)置上，如下模式可以靈活采用：

1.大學(xué)新生入學(xué)英語測試。

通過的學(xué)生可以免修必修英語課程，直接進入選修課程的學(xué)習(xí)，其選修課程可以根據(jù)專業(yè)需要及個人需求進行選擇。未通過的學(xué)生需至少修完兩學(xué)期的英語必修課程，才可以進入選修英語課程階段。

2.必修與選修的有機結(jié)合。

大學(xué)英語必修課時、學(xué)分的減少，選修課時、學(xué)分的增加，能更加體現(xiàn)學(xué)生的個性化選擇，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。大學(xué)英語的必修、選修課程應(yīng)盡量設(shè)在大學(xué)四年的前兩學(xué)年內(nèi)，以便既不占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時間，又能為專業(yè)學(xué)習(xí)打好英文的語言基礎(chǔ)。

3.必修課程設(shè)置的改革嘗試。

蔡基剛提議取消大學(xué)英語綜合課程，將之改為閱讀課程，并輔助開設(shè)多個專項技能課程，采取靈活多樣的多種模式來實現(xiàn)大學(xué)英語的轉(zhuǎn)變［6］。大學(xué)英語的必修課程應(yīng)以語言能力培養(yǎng)為主，有效借鑒英語專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯等課程，進行分類型的強化教學(xué)和訓(xùn)練。課程的安排可靈活多樣，如以兩學(xué)期為總周期，每學(xué)期64課時共128課時計，可靈活采用如下方式：

①64課時閱讀+32課時聽力+32課時口語；

②64課時閱讀+32課時寫作+32課時翻譯；

③32課時閱讀+32課時聽力+32課時口語+32課時寫作；

④32課時閱讀+32課時寫作+32課時筆譯+32課時口譯，等等。這種課程的安排方式可以根據(jù)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校已具備的條件等進行靈活搭配。

4.選修課程設(shè)置的幾點思考。

大學(xué)英語的選修課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用英語和學(xué)術(shù)英語為主進行安排，選修課程分為必選課程和自主選擇課程。對于已通過入學(xué)英語測試可免修必修課程的學(xué)生和已完成兩學(xué)期英語必修課程的學(xué)生開設(shè)的必選選修課程，學(xué)生可在如下課程范圍內(nèi)選擇至少三門課程，如學(xué)術(shù)論文寫作、報告寫作、商務(wù)英語、外貿(mào)函電、英文公共演講、報刊選讀、文獻閱讀，文學(xué)作品鑒賞、中高級聽力、中高級口語、中高級寫作、中高級筆譯、中高級口譯等。自主選修課程可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)英語課程，如建筑英語、采礦英語、工程英語、機械英語、計算機英語、通信英語、藝術(shù)英語、法律英語，等等。

三、教學(xué)實踐

德國18世紀(jì)末至19世紀(jì)的著名哲學(xué)家和教育家弗希特這樣闡釋：“教師在專業(yè)上享有探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的真理的自由?！痹谡n堂教學(xué)實踐中，教師可自由地依據(jù)專業(yè)理論知識，根據(jù)科學(xué)方法，采用靈活多樣的方式向?qū)W生傳授知識，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的自由思想。個性化培養(yǎng)是基于學(xué)生的興趣和潛能的，那么在大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)生動的實踐體驗情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)學(xué)生英語的語言能力，體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的思想。如旅游景點英文講解的場景，英文辯論賽的情境，英文學(xué)術(shù)報告的情境，英文商業(yè)談判的情境，等等。

強調(diào)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)方式和能力，更是個性化教育培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力目標(biāo)的體現(xiàn)。各高校的各種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以使學(xué)生不受時間、地點等限制，自主選擇學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，對自己的語言弱項進行針對性的強化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

結(jié)語

大學(xué)生要求提高自我英語能力的愿望其實是非常強烈的，但基于目前大學(xué)英語教學(xué)所處的尷尬境地，不能有效針對各方需求而使學(xué)生感到課堂上學(xué)不到自己想學(xué)的東西，從而產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒。那么基于大學(xué)生個性化培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革與探索，可視為緩解目前之一問題的大膽嘗試。大學(xué)英語教學(xué)可有效借鑒英語專業(yè)，強化應(yīng)用英語，走向?qū)I(yè)英語，以個性化教育思想為指導(dǎo)，靈活多樣、合理有效地進行大學(xué)英語的課程設(shè)置，在教學(xué)實踐中多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，有效提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力、英語應(yīng)用技能和實際國際交流能力，讓我們的學(xué)生能夠靈活駕馭這門語言，向世界展示飛速發(fā)展的、求實創(chuàng)新的真實中國，讓我們更好地走向世界，讓世界更加的了解我們。

［1］徐錦芬.精讀教學(xué)中的綜合技能集成法——大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究［J］.外語教學(xué)與研究，2002（6）：431.

［2］束定芳，陳素燕.大學(xué)英語教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式的調(diào)查［M］.上海：上海外語教育出版，2010.

［3］謝德瓊.論個性化的大學(xué)英語課程設(shè)置［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（4）：135.

［4］Elli，R.The methodology of task-based teaching［R］. Paper presented at the International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China，Shanghai，March 2006.

［5］張正東.敢問路在何方——話說中國英語教育之路［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2006（12）.第24頁.

［6］蔡基剛.后大學(xué)英語教學(xué)時代的精讀課程走向研究［J］.外語研究，2010（5）.第61頁.

［7］張寶昆.人的因素對大學(xué)發(fā)展的影響——德、美、日三國大學(xué)發(fā)展與高等教育思想家 ［J］.外國教育動態(tài)，1988（1）.第38頁.

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項目“大學(xué)生個性化教育管理機制研究”（2010SJD880145）。