郭曉露

要實現(xiàn)低年級寫字指導的高效，我們提倡備課“精耕細作”?！熬保侵妇膫湔n，依據(jù)教材特點，結(jié)合漢字書寫的規(guī)律集中指導，在教學內(nèi)容選擇上做到講有側(cè)重；“細作”，則需要教師從兒童認知特點出發(fā)，從學生的實際學情出發(fā)，在教學策略上追求講有規(guī)律，講有針對性。

一、 利用教材的編排序列，講有側(cè)重

1. 利用整個低年級教材的生字編排序列，確定年級訓練目標。在對蘇教版小語教材一二年級生字進行歸類和梳理之后，我們進行了分類匯總：

從這張匯總表中可以看出，在蘇教版小語教材中，獨體字大量出現(xiàn)在一年級上學期，這種編排遵循了以下原則：①盡量先安排高頻字和覆蓋率高的字，以利于鞏固識字和日后的讀寫實踐活動；②盡量先安排常見的偏旁部首及構(gòu)字能力強的基本字，使之成為今后學習合體字的基礎；③盡量先安排筆畫較少且比較簡單的字，后安排筆畫較多且比較復雜的字。

利用這樣的編排序列，在一年級上學期，課堂寫字指導，應該特別重視培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，指導基本筆畫的規(guī)范正確書寫，掌握基本筆順規(guī)則。從蘇教版一年級下學期開始，教師就要慢慢地把側(cè)重點放到合體字的規(guī)范書寫上。因此，在蘇教版一年級上學期，基本筆畫練習既要循序漸進，又要嚴格要求，才能為學生以后的書寫打下堅實的基礎。

2. 利用單元生字編排特點，確定單元訓練方案。教師要挖掘和利用教材生字編排的資源，第一步，應當梳理生字，提煉主題。以一下第一單元寫字訓練方案制定為例。經(jīng)過梳理不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的每一課都有上下結(jié)構(gòu)的生字。

《識字1》春、芽、谷、梨、花、杏

《識字2》足、競、走、高

《識字3》筆、黑《識字4》奔、養(yǎng)

這樣，教師就可以基于單元整體，確定每一課寫字指導內(nèi)容的側(cè)重點，制定訓練方案：

單元指導主題：學寫上下結(jié)構(gòu)的字

《識字1》春、谷、杏；芽、花；梨（認識三種不同形式）

《識字2》足、走；競、高（重點學習中心對正）

《識字3》筆、黑（重點學習中宮收緊）

《識字4》奔、養(yǎng)（重點學習收和放）

這樣的寫字指導單元訓練方案，既有主題——學寫上下結(jié)構(gòu)的字；又在每一課的寫字指導中，根據(jù)教學內(nèi)容有所側(cè)重，逐步教給學生上下結(jié)構(gòu)字的書寫要點：①中心對正；②中宮收緊；③收放平衡。

3. 利用一篇課文的生字編排內(nèi)容，確定課時訓練重點。例如，對二上《小鷹學飛》一課的寫字指導，教師就在第一課時的寫字指導中，挑選出上下結(jié)構(gòu)的生字，重點進行上下結(jié)構(gòu)字的指導；而在第二課時的寫字指導中，教師則從剩下的生字中，選擇難寫的字，進行個別指導。再如，二下《沉香救母》這篇課文中，出現(xiàn)了“含、因、告、嘆”四個帶有口字旁的字，教師可以在其中一個課時的寫字指導中，集中這四個字，專門指導口字旁的不同變化。像這樣利用教材編排的體系集中講解，由一個個講，變成了一串串講、一類類講，既可以提高寫字教學的效益，還能培養(yǎng)學生“舉一反三”“自主觀察”的學習能力，有利于思維的發(fā)展。

二、 依據(jù)兒童的認知特點，講有規(guī)律

1. 利用形象言語，引起聯(lián)想記憶。動作演示、圖片對照、寫字口訣，都是力圖用最形象的方式，引起學生的聯(lián)想，從而理解和牢記漢字的特點。

動作演示。例如，教學反犬旁時，學生往往會把“豎彎鉤”這個筆畫寫得“彎腰駝背”，這時，教師只需要側(cè)立講臺，微微低頭，告訴學生“脖子彎，背不彎”，就讓學生一下子領悟了寫字要點。再如，教學左右結(jié)構(gòu)的字，教師為了說明左收右放的書寫規(guī)律，往往會用挨在一起的兩個人來進行動作演示。

圖片對照。教學“個”字的時候，旁邊配上一把傘；教學“馬”字的時候，配上馬的圖片；教學“母”字，配上孕婦側(cè)立的圖片，就能有效地幫助學生把握字形的特點。

口訣指導。寫字口訣以其短小精煉、生動有趣、易學易記的優(yōu)點，在低年級的寫字教學中廣受歡迎。教學“捺”畫的時候，一首富有童趣的口訣：“小平臺，滑滑梯。頓一頓，到平地?！本蛯ⅰ稗唷碑嬕徊ㄈ鄣淖兓?，形象地表述出來；而“長橫在右不落地”“兩豎相遇右豎長”這種結(jié)體的規(guī)律，用口訣教學顯然簡單高效；一些復雜的字和難寫的筆畫，用口訣指導也極有針對性。如怎樣寫好“袋”這個字？“上也扁，下也扁，斜鉤向右伸一伸，撇捺舒展不落地?！薄柏Q彎鉤”和“斜鉤”怎么寫？“豎彎鉤，抱小球；斜鉤長長夠小球”，多么精當?shù)卣f出二者的不同。

2. 借助標記暗示，喚醒直覺記憶。低年級學生的學習主要是依靠右腦直覺的功能來完成的，直覺記憶是一種圖像記憶。標記作為一種包含具體意思的圖像符號，通過強調(diào)和重復出現(xiàn)，能喚醒學生的直覺記憶，激活學生的已有經(jīng)驗，瞬間產(chǎn)生判斷。在寫字教學中，常用的標記有以下幾種：

“魔法棒”：用于比較高低寬窄的位置關系，如下圖①；或用于標注低年級學生不容易感知到的“重心”，如下圖②；有時也可以彎折，用于形象提示，激發(fā)聯(lián)想，如下圖③。

小方塊：多用來表示字形構(gòu)建之間的大小、結(jié)構(gòu)關系。如下圖。

小圓圈或者叫“小球”：多用于提示細微之處的關鍵筆畫。如下圖中左邊的“磨”字，提示捺畫沖出包圍；或者提示空間布白，如下圖右邊“鬧”字，提示空白均勻。

這些符號還可以組合起來使用，如上面的圖②，就用“小方塊”和“魔法棒”提示了“春”這個字要上大下小，中心對正；而下圖中的“小圓圈”和“小方塊”則提示學生，“晴”這個字要“左小右大，左窄右寬，左右穿插，空白均勻?！?/p>

3. 進行歸類學習，運用復述策略。在低年級寫字教學中，我們應當盡可能采用分類講解的方式，讓學生在對比、歸類、新舊聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律，運用復述策略，形成長時記憶，最終轉(zhuǎn)化為書寫技能。

三、 把握學生的學習難點，講有針對性

我們發(fā)現(xiàn)影響學生書寫規(guī)范端正的主要難點在：

1. 心理發(fā)展水平的限制和知識積累的不足

（1）對字源不理解。例如上文提到的反犬旁中，“豎彎鉤”這個筆畫書寫不規(guī)范的問題，就是由于學生不知道反犬旁摹畫的是走獸的身體，陸地上的走獸行走時頭略略低下，但背部并不彎曲。

（2）細致觀察的品質(zhì)還沒有形成。例如，“奶”這個字中，最后一撇不能寫在橫畫的起筆處，而要略略推進去一些。低年級學生在觀察的精確性方面，大多只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節(jié)把握，這是學生書寫不規(guī)范的主要原因。

2. 自身生理發(fā)展的限制

（1）手部小肌群的發(fā)展還不完善。圓轉(zhuǎn)的筆畫有較多的細微變化，不容易表現(xiàn)出來。例如：走之底、耳朵旁，還有捺畫、豎彎鉤的書寫，對很多低年級學生來說，都是很不容易寫端正、寫規(guī)范的。

（2）手眼腦的協(xié)調(diào)能力還不熟練。因此，布白均勻?qū)τ趯W生來說，是比較難以控制和表現(xiàn)的，這就是為什么筆畫少的字，學生就會書寫過大、過小或者松散歪斜的緣故。漢字中還有一些斜中求正的構(gòu)件和筆畫，稍稍掌握不好，就會失去平衡，這也是低年級學生“力所不能及”的。

教師的“講有針對性”，就是要在正確把握學生學習難點的基礎上，選擇恰當?shù)慕虒W策略，幫助學生學習寫字。例如反犬旁，教師就要通過自身形象告訴學生，動物（包括人）的背是平的，所以彎鉤是“脖子彎，背不彎”。再如，“女”和“奶”字的教學，就通過相似中的變化，以及精煉有趣的口訣強化記憶。

在教學“走之底”時，教師則要“雙管齊下”：一方面可以通過符號暗示學生注意筆畫的姿態(tài)，用口訣幫助學生寫好長捺，如上圖右的“遠”字；另一方面還要加強對學生指腕肌肉群的訓練，使其增加靈活度和協(xié)調(diào)性，如帶領學生快速多變地畫“8”、畫“波浪線”，平時堅持做“指腕操”等；同時，教師也要能夠?qū)捜輰W生，在等待中給學生循序漸進的時間。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）