一、 檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)寫字

師：同學(xué)們，能和大家分享一下你們的理想嗎？

生：我的理想是當(dāng)一名軍人，如果能當(dāng)上特種兵就更棒了，那一定很神奇。

生：我想當(dāng)舞蹈演員，我在電視上看到楊麗萍阿姨跳的孔雀舞，真是太令人羨慕了，我也想和她一樣。

師：你們的理想不但美好，而且遠(yuǎn)大。這節(jié)課，周老師要送給大家一把神奇的鑰匙，它可以幫助你們打開理想之門。讓我們一起走進(jìn)第22課，去尋找這把鑰匙。（師板書課題，生齊讀課題）

師：課前，大家預(yù)習(xí)了課文，文中有10個生字，其中6個一類字要求大家會寫。請翻開書，看看在這6個生字所組成的詞語中，如果讓你選擇一個詞報給大家聽寫，你會選擇哪個詞語？（指名報詞）

【點評】教者把聽寫詞語的選擇權(quán)交還給了學(xué)生，新穎別致，給學(xué)生一種陌生新鮮的感覺。學(xué)生在選擇的過程中，對這6個生字新詞必然要進(jìn)行一番觀察、比較和遴選，從中挑選出自己認(rèn)為最值得報給同學(xué)們聽寫的詞語。其實，這種選擇就是一種極為有效的學(xué)習(xí)和鞏固。如此來聽寫詞語，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又增強(qiáng)了聽寫詞語的趣味性。

（生分別報小販，專利權(quán)、自勉、迷戀、綱目、自謀生計，然后全班集體校對、訂正）

師：這些生字，不僅要寫正確，還要寫美觀。請你對照生字表，把你覺得寫得好的字，在下面畫上五角星。（生自評、師巡視）

師：剛才老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，大家都沒有在“勉”字下面畫五角星?？磥?，大家都覺得這個字比較難寫。我們一起來仔細(xì)觀察這個字，誰來說說寫“勉”字時要注意些什么？

生：應(yīng)該把“免”寫大一點，里面的“力”寫小一點。

生：“免”字的豎彎鉤要寫長一些，“力”字才能站得穩(wěn)。

師：關(guān)于這個豎彎鉤的寫法，老師這兒有一個口訣：“豎彎鉤，寬而平，‘力字靠里邊?！笨蠢蠋焷韺懸粚戇@個字。（師范寫，生再練，反饋）

【點評】雖為高年級的閱讀教學(xué)，但對于學(xué)生普遍認(rèn)為不易寫好的“勉”字，教者能夠舍得花時間進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)，且教之有方。足以見得，教者尤為重視寫字教學(xué)，能夠在課堂上扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生練好寫字這項“童子功”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。

二、 把握中心，理清結(jié)構(gòu)

師：這篇課文的課題是《滴水穿石的啟示》，那么，“滴水穿石”到底給予我們怎樣的啟示呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出有關(guān)的語句。

生：目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。這就是“滴水穿石”給予我們的啟示。

師：這是“滴水穿石”給予我們的啟示，也是這篇說明性課文所要說明的道理。（板書：說明道理）

師：作者是怎么把這個道理講清楚的呢？請大家一邊默讀，一邊思考，圈畫出相關(guān)的語句。（生默讀后交流）

生：作者在課文中舉了李時珍、愛迪生、齊白石這三位名人的例子。（板書：舉例說明）

師：課文除了舉三位名人的事例，還舉了什么例子？

生：還舉了雨水的例子。（板書：雨水）

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛！看來作者為了說明這個道理，不僅舉了正面的事例，還舉了反面的事例，這樣就更有說服力了。還有要補充的么？

生：作者在一開始就寫了太極洞內(nèi)，水滴滴穿石塊的奇觀，自然地引入滴水穿石的啟示。（板書：奇觀引入）

師：（指著板書）這篇說明文就是先用奇觀引入，接著舉例說明，最后說明道理，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)、清楚。

【點評】“作者思有路，遵路識斯真?！保ㄈ~圣陶語）這就意味著閱讀理解要從理清作者的思路入手，因為只有理清了作者的思路，學(xué)生才能循著思路正確理解作者對事物的真切認(rèn)識，體驗作者所表達(dá)的真誠情感，領(lǐng)會作者寫文章的真實意圖。教者深諳此道，所以，在教學(xué)中，能夠用精當(dāng)?shù)膯栴}驅(qū)動學(xué)生的思維，通過瀏覽、默讀、圈畫等方式，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的行文思路，進(jìn)而從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)。

三、 品味語言，揣摩表達(dá)

師：讓我們先來看一看太極洞內(nèi)的這個獨特的奇觀。（出示并指名讀）

生：原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。

師：作者一開始就寫了“滴水穿石”這個奇觀，目的就是為了——引出自己的觀點。（板書：目標(biāo)專一 持之以恒）

師：你能通過朗讀表現(xiàn)出水滴目標(biāo)專一，持之以恒的精神嗎？（指導(dǎo)朗讀）

師：如果大自然的奇觀還不足以讓我們領(lǐng)會“滴水穿石”的精神，那么，課文的第3自然段又給我們舉了三個成功者的事例。自已讀一讀這三個事例，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們都是一直在努力著，不斷地克服了困難。

生：他們都具有目標(biāo)專一、持之以恒的精神。

師：的確，他們都是靠著這種目標(biāo)專一、持之以恒的精神戰(zhàn)勝了困難，取得了成功，都是緊緊圍繞“滴水穿石”的啟示來舉例說明的。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：他們的職業(yè)不同有的是畫家，有的是醫(yī)生，有的是發(fā)明家。

生：他們的目標(biāo)不同，李時珍是寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》，愛迪生發(fā)明了很多東西，齊白石是要讓自己的繪畫達(dá)到爐火純青的地步。

師：雖然他們的職業(yè)不同，目標(biāo)不同，但都是用“滴水穿石”的精神實現(xiàn)了自己的目標(biāo)。

生：他們是不同時代的人。李時珍是古代的，愛迪生是近代的，齊白石是現(xiàn)代的。

生：他們有的是中國的，有的是外國的。

師：你們的發(fā)現(xiàn)都很了不起。同學(xué)們，李時珍出生在醫(yī)學(xué)世家，爸爸和爺爺都是醫(yī)生；愛迪生只上了三個月的學(xué)，后來一直都是靠自學(xué)；而齊白石則是在快五十歲的時候才專攻繪畫的。

生：我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)齻€人接受的教育是不同的，但是最終都取得了非常偉大的成就。

師：是的，他們的起點不同。作者列舉了古今中外、三個行業(yè)的成功者的事例，就是為了告訴我們要想取得成功，必須有這種目標(biāo)專一、持之以恒的精神。這也是說理性文章列舉事例的一大特點——選取最有代表性、最典型的事例。

【點評】教者只用了“自已讀一讀這三個事例，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣的問題，就開啟了學(xué)生的思維，自然而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，探尋、發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，快樂地分享自己的收獲。如此教學(xué)，簡約靈動，給人的啟迪是——學(xué)生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，就會演繹出精彩的課堂。而激活學(xué)生的思維奧秘就在于：一是要有極具開放性的問題；二是要給以學(xué)生自由探究的時空；三是要讓學(xué)生體會到交流思想、分享智慧的快樂。

師：誰來讀一讀描寫李時珍的語句，大家仔細(xì)聽，認(rèn)真想，這段話先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？

生：先寫了明代醫(yī)藥學(xué)家李時珍，從小立志學(xué)醫(yī)；接著寫他翻山越嶺，走遍了大半個中國，經(jīng)過二十多年的不懈努力；最后寫他終于寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》。

師：你的表達(dá)很有條理，如果能夠再簡潔一點，就更好了，誰愿意再來試試看？

生：先寫了李時珍從小立志學(xué)醫(yī)，接著寫他二十幾年不懈努力，最后寫他終于寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》。（出示：立志學(xué)醫(yī)——不懈努力——寫成巨著）

師：同學(xué)們概括得非常好。請同學(xué)們拿起筆，自學(xué)后面兩個事例，提煉事例中的關(guān)鍵詞或?qū)ふ椅闹性~語來概括事例內(nèi)容，揣摩遣詞造句的獨特之處。

生：我對愛迪生故事的概括是：迷戀電學(xué)、孜孜不倦、千項發(fā)明。

師：你提煉了文中的關(guān)鍵詞，概括得準(zhǔn)確、精煉。

（出示：愛迪生迷戀電學(xué) 孜孜不倦 千項發(fā)明）

生：我的概括前面兩個跟他是一樣的，第三個我寫的是“發(fā)明大王”。

師：你沒有用文中的詞語，而是用上了課外積累的詞語，同樣概括出了愛迪生一生偉大的成就。很好！

生：我對齊白石的故事是這樣概括的：揮毫作畫、堅持不懈、爐火純青。

師：老師跟你想的一樣，我們真是心有靈犀?。。ǔ鍪綪PT：齊白石揮毫作畫 堅持不懈 爐火純青）

【點評】從課文中提取關(guān)鍵詞語來概括事例內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)練就的一項“童子功”。這里，為了培育學(xué)生的這項“童子功”，教者采用了扶放結(jié)合的方式，讓學(xué)生親歷語文實踐的過程。對于李時珍的事例，教者扶得比較多，學(xué)生在教師的幫扶之下，讀文思考，嘗試概括，一步一步地逼近目標(biāo)，獲得了一種語文實踐的經(jīng)驗。而對于愛迪生和齊白石這兩個事例，教者則大膽放手，讓學(xué)生憑借已經(jīng)獲得的語文實踐經(jīng)驗去閱讀，去思考，去提煉。如此教學(xué)，先扶后放，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，合乎兒童學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。

四、 比較寫法，遷移運用

師：同學(xué)們，你們還記得四年級學(xué)習(xí)的《李時珍夜宿古寺》這篇課文嗎？回憶一下，想想這兩篇課文對李時珍的描寫有什么不同？（出示兩篇文章）

生：《李時珍夜宿古寺》寫得比較具體詳細(xì)，而這篇課

專家看課

文是比較簡略地介紹了李時珍的故事。

生：《李時珍夜宿古寺》中有很多對他的語言、動作、心理的描寫，而我們今天學(xué)習(xí)的課文中卻沒有。

師：正如你們所說，說明性文章不必對人物的行為舉止進(jìn)行細(xì)致刻畫，不必對人物的心理、語言進(jìn)行具體描繪，只要敘事簡明準(zhǔn)確，鮮明地表達(dá)自己的觀點就可以了，這就是說明文在舉例說明時的特點。

【點評】通常情況下，語言文字的表達(dá)有兩種形態(tài)：一種是用簡潔凝練的語言來概括事情的過程，這樣的表達(dá)具有高度的概括性；一種是用具體細(xì)膩的語言來描寫事情的經(jīng)過，這樣的表達(dá)具有鮮明的形象性。教者的高明之處就在于能夠巧妙地運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《李時珍夜宿古寺》這篇敘事性課文，來讓學(xué)生比較兩篇課文對李時珍的描寫有什么不同。這一比較，學(xué)生一下子就能夠真切地感受到，高度的概括性是說明性文章在列舉事例時的表達(dá)特點。

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)了解了說明文列舉事例時要簡明準(zhǔn)確這一特點，如果讓你再來寫一個事例，一定也不難。請同學(xué)們翻到第5課《裝滿昆蟲的衣袋》，回憶一下法布爾的故事，然后根據(jù)說明性文章的表達(dá)特點把它改寫成一個事例，添加到《滴水穿石的啟示》這篇課文中去。（學(xué)生在練習(xí)紙上完成后，指名交流）

生：法國著名昆蟲學(xué)家法布爾特別愛觀察昆蟲。有一次，父母發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，很著急，最后在田野里找到了他。原來他在田野里聽到了紡織娘的叫聲，很想看個究竟，就全神貫注在野外尋找了三天。還有一次，他在放鴨子的時候，為了撿貝殼和彩色石子，很晚才回家，父母都責(zé)罵他，說他是小傻瓜，捉小蟲子會中毒，可是還是無法阻止他對昆蟲的迷戀，經(jīng)過很多年，最終寫成了《昆蟲記》。

師：你的介紹很有趣，但是說明文對故事的介紹要求的是簡明準(zhǔn)確，不需要過于具體詳細(xì)，你愿意再試著說得更簡練一些嗎？

生：法國著名昆蟲學(xué)家法布爾特別愛觀察昆蟲，有一次，花了三天的時間在田野里找到了會唱歌的紡織娘，即使被父母責(zé)罵，可還是無法阻止他對昆蟲的癡迷，最終寫成了《昆蟲記》。

師：這一次，你對課文中介紹的兩個故事做了非常精煉的概括，真棒！還有誰愿意來讀一讀？

生：法國杰出的昆蟲學(xué)家法布爾從小就對各種小蟲子非常著迷，他觀游魚、捉甲蟲、逮紡織娘……經(jīng)過幾十年的仔細(xì)觀察和研究，終于寫成了著名的《昆蟲記》。

師：“觀游魚、捉甲蟲、逮紡織娘”，這三個短語用得好，言簡意賅，讓聽的人一下子就明白了。

【點評】語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教者高明之處還在于能夠再一次運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《裝滿昆蟲的衣袋》這篇敘事性文章，讓學(xué)生把它改寫成一個事例，添加到《滴水穿石的啟示》這篇課文中去。這樣的練筆設(shè)計，自然巧妙，落雪無痕，讓學(xué)生在實踐中對說明性文章的敘事特點有了更加深切的理解和感悟。而這樣的練筆，才算是真正意義上的讀寫結(jié)合。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《滴水穿石的啟示》這篇課文，一起去欣賞了太極洞內(nèi)“滴水穿石”的奇觀，了解了課文中舉的事例，也感知了說明文列舉事例的特點，更被文中小水滴那目標(biāo)專一、持之以恒的精神所感動，讓我們再次讀一讀“滴水穿石”的啟示——目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。

【總評】聽完周丹老師執(zhí)教的《滴水穿石的啟示》這一課，我最強(qiáng)烈的感受就是，周老師具有很強(qiáng)的課程意識和生本意識，她用她的那雙語文的慧眼發(fā)掘了文本中的語文元素，并能夠巧妙地運用這些語文元素，為學(xué)生設(shè)計了豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)語習(xí)文，練就一雙語文的慧眼。周老師的這堂課，帶給我們?nèi)缦乱恍┧伎肌?/p>

第一，要練就學(xué)生的一雙語文的慧眼，就得立足學(xué)生的實際，最大限度地調(diào)動兒童學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)。

第二，要練就學(xué)生的一雙語文的慧眼，就得關(guān)注語文的本體，最大限度地發(fā)揮文本的例子作用，讓學(xué)生能夠透過文本這個獨特的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和感悟語言文字的表達(dá)秘妙，獲得語言文字的運用智慧。

第三，要練就學(xué)生的一雙語文的慧眼，就得注重課堂的細(xì)節(jié)，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中點點滴滴的細(xì)節(jié)，合理利用好這些細(xì)節(jié)，耐心地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文，因為教學(xué)是一種需要在細(xì)節(jié)上耐心又耐心的過程。

第四，要練就學(xué)生的一雙語文的慧眼，還得重視學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，能夠掌握語文學(xué)習(xí)的基本策略和方法，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

（周丹，南京市建鄴區(qū)優(yōu)秀青年教師，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)語文教研組長；潘文彬，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，特級教師，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)校長）