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        豐富語言 豐實(shí)思維

        2014-11-20 23:10:11楊槿
        七彩語文·教師論壇 2014年11期
        關(guān)鍵詞:談遷汪汪壞人

        楊槿

        新接的這個五年級學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)薄弱,對于當(dāng)堂寫作,他們也有不同的應(yīng)對策略:有的是“搬運(yùn)工”,提前做好應(yīng)對,將作文選上的相似作文提前讀熟;有的是“速記員”,干脆坐等,老師說一句他立刻記一句;有的是“磨洋工”,一直磨到你不得不放他回家。

        一、 “老師和你們一起寫!”

        仿寫是練習(xí)寫作的主要方法。我降低難度,從仿寫入手,在課文中尋找訓(xùn)練點(diǎn),當(dāng)堂練習(xí)仿寫,請三個習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生在黑板上寫,其他學(xué)生在練筆本上寫,而我則用小黑板寫2-3篇下水文。聽說老師和他們一起寫,而且當(dāng)堂展示,同學(xué)們的興趣被激發(fā)了出來。寫完后,大家一起交流,評價黑板上的小練筆。

        在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時,我以“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,這對任何人來說都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”作為仿寫心理活動的訓(xùn)練點(diǎn),將“思《國榷》,想艱辛”寫具體,師生一同寫作。不一會兒,黑板上出現(xiàn)了這樣的片段:

        [師范文1]談遷想:“為了《國榷》,我熬白了頭發(fā),熬花了雙眼,熬駝了脊梁;為了《國榷》,我滿腹經(jīng)綸,家中卻常常無米下鍋;為了《國榷》,我……”(評點(diǎn):排比句有氣勢,省略號留下思索空間。還可寫談遷“悲痛欲絕地想”。)

        [師范文2]談遷凝視著空蕩蕩的桌面,想:“《國榷》啊,你就是我養(yǎng)育了二十多年的孩子,你現(xiàn)在在哪里啊?為了寫成你,別人的挖苦、嘲笑我都不在乎;家徒四壁,我也從沒放在心上;為了抄一點(diǎn)資料,心甘情愿走一百多里路。你怎么能離我而去?怎么能忍心讓我的一片心血化為烏有?”(評點(diǎn):可以把《國榷》想象成人來寫。)

        生1:體弱多病的談遷呆呆地坐在桌前,雙眼無神,“蒼天?。∧銥槭裁匆@樣跟我過不去,我這唯一的心愿為什么還不能實(shí)現(xiàn)呢?”(評點(diǎn):發(fā)自內(nèi)心深處的吶喊。)

        生2:兩行熱淚在談遷消瘦的面頰上流淌,他肝腸寸斷、痛不欲生,真想一頭撞死算了。(評點(diǎn):靈活使用文中語句,成語運(yùn)用恰當(dāng),并合理聯(lián)想。)

        生3:兩鬢斑白的談遷捏緊拳頭,咬牙切齒地想:“可惡的小偷,如果我抓住你,一定讓你碎尸萬段!”(評點(diǎn):想象有合理性,如扣住“致命的打擊”來寫就更能反映談遷所承受的厄運(yùn)。)

        這樣,每次練習(xí),同學(xué)們至少能讀到4-5個例子,并且通過評點(diǎn),發(fā)現(xiàn)例句的成敗之處,使學(xué)生覺得自己動手寫原來也有法可依、有樣可鑒,大大激發(fā)了寫作的興趣,豐富了語言積累。

        二、 “如何看待好人與壞人”

        課堂教學(xué)中的動態(tài)生成既是引導(dǎo)學(xué)生思考的契機(jī)、進(jìn)行情感體驗(yàn)的載體,也是極佳的寫作素材。語文課上,大家齊讀:“新寫的《國榷》共104卷,428萬4千字,內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩,是一部不可多得的明史巨著。”“汪汪!汪汪!”幾聲“狗”叫緊隨其后,我一回頭,又是小A,這個學(xué)生自控力差,課堂上常常出現(xiàn)有意無意的破壞性行為。

        我假裝沒聽見,準(zhǔn)備下課再找他。我繼續(xù)說:“同學(xué)們……”“汪汪!汪汪!”這時,我強(qiáng)壓怒火,問他:“小A,你是想當(dāng)好人還是壞人?”

        “好人、壞人都是人?!毙理直氣壯地回答。我急中生智,“同學(xué)們,好人、壞人都是人,沒什么不同,你同意嗎?請用幾句話寫出你的理由!”

        一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛寫出自己的見解:

        生1:好人、壞人要是一個樣,談遷名垂青史,那個小偷也該留下姓名。(好個活學(xué)活用的典型。)

        生2:好人、好人要是一個樣,那“青山有幸埋忠骨,白鐵無辜鑄佞臣”的詩句不會膾炙人口。(引經(jīng)據(jù)典,頭頭是道。)

        生3:好人是人,是活得好,受人尊敬的人;壞人也是人,是活得差,一出現(xiàn)就人人喊打的人。(還真有點(diǎn)哲學(xué)家思辨的感覺呢?。?/p>

        同學(xué)們的練筆和點(diǎn)評都講得頭頭是道,這時候,小A同學(xué)也有點(diǎn)不好意思,安靜地聽講了。

        三、 “習(xí)作的綜合評分為……”

        課堂練筆雖然有許多優(yōu)勢,但由于時間短,寫出的片段還是比較粗糙的。好文章是改出來的,讓學(xué)生掌握修改文章的方法,養(yǎng)成認(rèn)真修改文章的好習(xí)慣,對提高習(xí)作水平是十分有益的。

        課堂中的小練筆,有精彩之作,也存在著偏題、語句單調(diào)貧乏的現(xiàn)象,因此,交流例句及評點(diǎn)后,及時動筆進(jìn)行修改,才更有實(shí)效,但課堂的時間是有限的。因而每周末,我要求同學(xué)們從完成的課堂練筆中選擇一個自己認(rèn)為最精彩的片段進(jìn)行修改,并重新謄抄,進(jìn)行評價。

        我在習(xí)作評價中設(shè)置了加分一項(xiàng),學(xué)生對自己的習(xí)作有兩次修改的機(jī)會,修改質(zhì)量高的可以加分。而每單元的小練筆評價也和習(xí)作評價結(jié)合,成為本次習(xí)作的綜合評分。這樣做是將修改習(xí)作的方法落到實(shí)處,讓學(xué)生們在積極的鼓勵與肯定下,逐步養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

        【案例反思】

        1. 師生同寫,形成習(xí)作磁場。閱讀為學(xué)生打開了通向世界、連通古今、通向內(nèi)心的門戶,為寫作找到了切入點(diǎn)并樹立了寫作的范例。針對班級的實(shí)際情況,我選擇在課堂仿寫句子、句群以及段落的方式作為突破口,對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,提高習(xí)作的興趣,豐富語言文字的積累,打通生活積累與文字表達(dá)的壁壘,讓寫作成為富有吸引力的磁場。

        2. 情動辭發(fā),喚醒內(nèi)在積累。教的價值在促進(jìn),教的本質(zhì)在引導(dǎo)。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn),在 一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā),喚醒腦中豐富的、沉睡著的積累。

        寫作是學(xué)生對生活的加工、提煉和再現(xiàn),習(xí)作教學(xué)應(yīng)走“回歸、體驗(yàn)、表達(dá)生活”之路,要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活,勇于實(shí)踐,敏于觀察,解讀社會生活這部無字之書,積累直接經(jīng)驗(yàn),豐富自己的寫作資源庫,產(chǎn)生“不吐不快”的欲望,讓寫作成為學(xué)生生活的需要。在教學(xué)中,教師要敏感地抓住各種生成性資源,成為學(xué)生觀察的源泉,思考的起點(diǎn),習(xí)作的素材。

        3. 反饋修改,體現(xiàn)過程價值?!盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心評價理念。習(xí)作評改的過程是一個不斷調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性,不斷增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的過程。對學(xué)生修改情況進(jìn)行及時、有效的反饋,時刻關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的進(jìn)步和變化,讓學(xué)生不斷獲得新的知識和成功的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然也會遇到失敗的教訓(xùn)。而這種新的認(rèn)識、新的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)又會使學(xué)生期望在下一次習(xí)作中獲得進(jìn)一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習(xí)作的一種重要的、穩(wěn)定的推動力。

        (作者單位:南京市天妃宮小學(xué))

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