楊槿

新接的這個五年級學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)薄弱，對于當(dāng)堂寫作，他們也有不同的應(yīng)對策略：有的是“搬運(yùn)工”，提前做好應(yīng)對，將作文選上的相似作文提前讀熟；有的是“速記員”，干脆坐等，老師說一句他立刻記一句；有的是“磨洋工”，一直磨到你不得不放他回家。

一、 “老師和你們一起寫！”

仿寫是練習(xí)寫作的主要方法。我降低難度，從仿寫入手，在課文中尋找訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)堂練習(xí)仿寫，請三個習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生在黑板上寫，其他學(xué)生在練筆本上寫，而我則用小黑板寫2-3篇下水文。聽說老師和他們一起寫，而且當(dāng)堂展示，同學(xué)們的興趣被激發(fā)了出來。寫完后，大家一起交流，評價黑板上的小練筆。

在學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時，我以“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”作為仿寫心理活動的訓(xùn)練點(diǎn)，將“思《國榷》，想艱辛”寫具體，師生一同寫作。不一會兒，黑板上出現(xiàn)了這樣的片段：

[師范文1]談遷想：“為了《國榷》，我熬白了頭發(fā)，熬花了雙眼，熬駝了脊梁；為了《國榷》，我滿腹經(jīng)綸，家中卻常常無米下鍋；為了《國榷》，我……”（評點(diǎn)：排比句有氣勢，省略號留下思索空間。還可寫談遷“悲痛欲絕地想”。）

[師范文2]談遷凝視著空蕩蕩的桌面，想：“《國榷》啊，你就是我養(yǎng)育了二十多年的孩子，你現(xiàn)在在哪里啊？為了寫成你，別人的挖苦、嘲笑我都不在乎；家徒四壁，我也從沒放在心上；為了抄一點(diǎn)資料，心甘情愿走一百多里路。你怎么能離我而去？怎么能忍心讓我的一片心血化為烏有？”（評點(diǎn)：可以把《國榷》想象成人來寫。）

生1：體弱多病的談遷呆呆地坐在桌前，雙眼無神，“蒼天?。∧銥槭裁匆@樣跟我過不去，我這唯一的心愿為什么還不能實(shí)現(xiàn)呢？”（評點(diǎn)：發(fā)自內(nèi)心深處的吶喊。）

生2：兩行熱淚在談遷消瘦的面頰上流淌，他肝腸寸斷、痛不欲生，真想一頭撞死算了。（評點(diǎn)：靈活使用文中語句，成語運(yùn)用恰當(dāng)，并合理聯(lián)想。）

生3：兩鬢斑白的談遷捏緊拳頭，咬牙切齒地想：“可惡的小偷，如果我抓住你，一定讓你碎尸萬段！”（評點(diǎn)：想象有合理性，如扣住“致命的打擊”來寫就更能反映談遷所承受的厄運(yùn)。）

這樣，每次練習(xí)，同學(xué)們至少能讀到4-5個例子，并且通過評點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)例句的成敗之處，使學(xué)生覺得自己動手寫原來也有法可依、有樣可鑒，大大激發(fā)了寫作的興趣，豐富了語言積累。

二、 “如何看待好人與壞人”

課堂教學(xué)中的動態(tài)生成既是引導(dǎo)學(xué)生思考的契機(jī)、進(jìn)行情感體驗(yàn)的載體，也是極佳的寫作素材。語文課上，大家齊讀：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”“汪汪！汪汪！”幾聲“狗”叫緊隨其后，我一回頭，又是小A，這個學(xué)生自控力差，課堂上常常出現(xiàn)有意無意的破壞性行為。

我假裝沒聽見，準(zhǔn)備下課再找他。我繼續(xù)說：“同學(xué)們……”“汪汪！汪汪！”這時，我強(qiáng)壓怒火，問他：“小A，你是想當(dāng)好人還是壞人？”

“好人、壞人都是人?！毙理直氣壯地回答。我急中生智，“同學(xué)們，好人、壞人都是人，沒什么不同，你同意嗎？請用幾句話寫出你的理由！”

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛寫出自己的見解：

生1：好人、壞人要是一個樣，談遷名垂青史，那個小偷也該留下姓名。（好個活學(xué)活用的典型。）

生2：好人、好人要是一個樣，那“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”的詩句不會膾炙人口。（引經(jīng)據(jù)典，頭頭是道。）

生3：好人是人，是活得好，受人尊敬的人；壞人也是人，是活得差，一出現(xiàn)就人人喊打的人。（還真有點(diǎn)哲學(xué)家思辨的感覺呢?。?/p>

同學(xué)們的練筆和點(diǎn)評都講得頭頭是道，這時候，小A同學(xué)也有點(diǎn)不好意思，安靜地聽講了。

三、 “習(xí)作的綜合評分為……”

課堂練筆雖然有許多優(yōu)勢，但由于時間短，寫出的片段還是比較粗糙的。好文章是改出來的，讓學(xué)生掌握修改文章的方法，養(yǎng)成認(rèn)真修改文章的好習(xí)慣，對提高習(xí)作水平是十分有益的。

課堂中的小練筆，有精彩之作，也存在著偏題、語句單調(diào)貧乏的現(xiàn)象，因此，交流例句及評點(diǎn)后，及時動筆進(jìn)行修改，才更有實(shí)效，但課堂的時間是有限的。因而每周末，我要求同學(xué)們從完成的課堂練筆中選擇一個自己認(rèn)為最精彩的片段進(jìn)行修改，并重新謄抄，進(jìn)行評價。

我在習(xí)作評價中設(shè)置了加分一項(xiàng)，學(xué)生對自己的習(xí)作有兩次修改的機(jī)會，修改質(zhì)量高的可以加分。而每單元的小練筆評價也和習(xí)作評價結(jié)合，成為本次習(xí)作的綜合評分。這樣做是將修改習(xí)作的方法落到實(shí)處，讓學(xué)生們在積極的鼓勵與肯定下，逐步養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

【案例反思】

1. 師生同寫，形成習(xí)作磁場。閱讀為學(xué)生打開了通向世界、連通古今、通向內(nèi)心的門戶，為寫作找到了切入點(diǎn)并樹立了寫作的范例。針對班級的實(shí)際情況，我選擇在課堂仿寫句子、句群以及段落的方式作為突破口，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，提高習(xí)作的興趣，豐富語言文字的積累，打通生活積累與文字表達(dá)的壁壘，讓寫作成為富有吸引力的磁場。

2. 情動辭發(fā)，喚醒內(nèi)在積累。教的價值在促進(jìn)，教的本質(zhì)在引導(dǎo)。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在 一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，喚醒腦中豐富的、沉睡著的積累。

寫作是學(xué)生對生活的加工、提煉和再現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)走“回歸、體驗(yàn)、表達(dá)生活”之路，要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，勇于實(shí)踐，敏于觀察，解讀社會生活這部無字之書，積累直接經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的寫作資源庫，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。在教學(xué)中，教師要敏感地抓住各種生成性資源，成為學(xué)生觀察的源泉，思考的起點(diǎn)，習(xí)作的素材。

3. 反饋修改，體現(xiàn)過程價值?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心評價理念。習(xí)作評改的過程是一個不斷調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的過程。對學(xué)生修改情況進(jìn)行及時、有效的反饋，時刻關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的進(jìn)步和變化，讓學(xué)生不斷獲得新的知識和成功的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也會遇到失敗的教訓(xùn)。而這種新的認(rèn)識、新的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)又會使學(xué)生期望在下一次習(xí)作中獲得進(jìn)一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習(xí)作的一種重要的、穩(wěn)定的推動力。

（作者單位：南京市天妃宮小學(xué)）