梁國余

隨著教育的社會化、素質教育的全面推進以及深化教育改革，從面向少數(shù)學優(yōu)生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發(fā)展的必由之路。而當前高中物理教學面臨著一個十分嚴峻的問題，就是“學困生”面積過大，整體合格率偏低，該問題的及時解決與否，直接影響著物理教學的合格率。提高“學困生”的物理學習成績，有著十分重要而深遠的意義，本人就自己多年在一線物理教學中的感受和體會，對此問題予以淺談，為提高中學物理教學中對“學困生”的轉化提供點滴思考。

一、營造融洽的課堂氛圍，讓“學困生”倍感關注

在學校里，我們的目光都不由自主地被那些優(yōu)等生所吸引，似乎只有有了這些優(yōu)等生，才有課堂的精彩，才能得到聽課者和領導們滿意的掌聲。而那些“學困生”的回答、吞吞吐吐的表述，終究成了優(yōu)等生的陪襯。在課堂上，他們完全體驗不到絲毫成功的喜悅，有些同學甚至成為毫不相干的旁觀者。作為教師，我們是不是應該把目光更多地投在這些“學困生”身上呢？切實落實學生的主體地位，讓每個人都有成功的體驗，從而樹立自信心，培養(yǎng)進取心，不斷爭取實現(xiàn)自己的目標，迎接美好的明天。

教師是“學困生”學業(yè)上的指導者，又是精神上的支持者。任何一個“學困生”，總是回避著自己在學業(yè)上的后進，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實“學困生”在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。我們在這里的角色并不僅僅是對“學困生”進行學業(yè)上的指導工作，更重要的是給“學困生”以精神上的支持，使“學困生”走出“自卑、自閉”的心理。課堂上，我們要因材施教，平等對待每一位學生。采用分層教學法，對于“學困生”，經(jīng)常給一些較簡單的題目讓他們來回答，讓他們體會成功的感覺。平時善于捕捉他們的閃光點，課堂上多用目光關注他們，用微笑鼓勵他們，只要他們有一點進步就要及時給予肯定、鼓勵和表揚，讓他們樹起擺脫“學困”的信心。

二、化抽象為形象，降低“學困生”理解難度

從高中學生生理上的發(fā)展特點分析，他們已經(jīng)逐漸地從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S了，但是這種轉化對學生來說是一大難點。所以在轉化高中物理的“學困生”時，我很重視形象思維的訓練，并將其作為學生學習高中物理概念、規(guī)律的基礎，在形象思維基礎之上培訓和提高學生的抽象思維。

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學生一時難以理解，就容易產(chǎn)生厭學心理。但物理概念、物理規(guī)律是中學物理基礎知識中最重要、最基本的內(nèi)容?；靖拍睢⒒疽?guī)律掌握不好，學習物理的過程必然事倍功半。這就需要我們教師用多種教學方法生動有趣地組織教學，讓學生在一種愉快的氣氛中學好基本概念和基本規(guī)律。

比如，在講原子物理部分時，我給學生講了師徒共建原子大廈的故事：湯姆生→盧瑟?！柡筒榈峦恕飞l(fā)現(xiàn)了電子，提出了棗糕模型，他的學生盧瑟福通過用α粒子轟擊氮核發(fā)現(xiàn)了質子，并用α粒子轟擊金箔提出了原子核式結構。盧瑟福的學生玻爾提出了軌道模型，其學生查德威克通過用α粒子轟擊鈹核發(fā)現(xiàn)了中子，就是他們師徒3代4人共建了原子大廈。這樣講學生對原子物理的學習就產(chǎn)生了興趣，探究問題自然就容易多了。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規(guī)律，是高中學生以形象思維為基礎培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。通過這些深入淺出的講解，那些邏輯思維較差的學生很快就能掌握了。

三、以典型有趣的實驗，激發(fā)“學困生”的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是高中物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓“學困生”記住某些相關結論、實驗步驟，更為重要的是能夠使“學困生”透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結論的過程。

電磁感應現(xiàn)象是電磁學中最重大的發(fā)現(xiàn)之一，它顯示了電、磁現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和轉化，對其本質的深入研究所揭示的電、磁場之間的聯(lián)系，對麥克斯韋電磁場理論的建立具有重大意義。電磁感應現(xiàn)象在電工技術、電子技術以及電磁測量等方面都有廣泛的應用。這節(jié)課是學習的重點，也是學生在學習過程當中所遇到的難點。在講到電磁感應的產(chǎn)生條件和規(guī)律時，我通過課件形象地演示了這一物理現(xiàn)象，并用條形磁鐵穿過一個完全閉合的鐵環(huán)和一個不完全閉合的鐵環(huán)，通過實物演示引發(fā)“學困生”的興趣，并讓“學困生”自己上來體驗，從而使“學困生”透徹理解實驗過程。

綜上所述，從教學角度分析，“學困生”形成的主要原因是教學過程的某些失誤或不當，而預防“學困生”的產(chǎn)生是一個長期而又復雜的艱巨工作，要求物理教師不斷地改進自身的教學方法和教學藝術手段，注重教學小節(jié)，才能最大限度地減小“學困生”形成與發(fā)展，為學生素質整體提高努力做出自己的貢獻。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）