王海鷗

摘要：職業(yè)成熟度對(duì)個(gè)體職業(yè)決策及職業(yè)發(fā)展有重要影響。采用問卷方式調(diào)查241名職業(yè)技術(shù)類院校大學(xué)生，了解大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)，并從性別、年級(jí)、教育層次、有無兼職、是否是學(xué)生干部等角度分析其影響因素。結(jié)果表明：大學(xué)生總體職業(yè)成熟度處于中等偏上的水平，職業(yè)成熟度年級(jí)差異顯著，高職生的職業(yè)成熟度顯著高于本科生。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)類院校；大學(xué)生；職業(yè)成熟度

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0077-04

問題的提出

職業(yè)成熟度最早由舒伯（Super D E）提出，他認(rèn)為職業(yè)成熟度是個(gè)體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度。繼舒伯之后，克賴茨（Crites）指出，職業(yè)成熟度可以表達(dá)為個(gè)體在職業(yè)發(fā)展過程的某一時(shí)刻所具有的技巧、知識(shí)、態(tài)度和自我了解的程度，或個(gè)人在職業(yè)覺察、探索和選擇方面的進(jìn)步情況?？速嚧牡热说难芯匡@示，職業(yè)成熟度發(fā)展水平能夠較好地預(yù)測(cè)個(gè)體未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)行為。對(duì)于大學(xué)生而言，職業(yè)成熟度是其職業(yè)發(fā)展水平的重要評(píng)估指標(biāo)。由于大學(xué)生身處學(xué)校這個(gè)特殊的教育環(huán)境，一般而言，只要他們做出嘗試性的職業(yè)決策，并從教育或職業(yè)中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)探索，那么就可以算作成長(zhǎng)了。有學(xué)者將大學(xué)生的職業(yè)成熟度定義看作是大學(xué)生進(jìn)行與其職業(yè)成長(zhǎng)階段相宜的任務(wù)的程度，主要指職業(yè)知識(shí)和態(tài)度。

大學(xué)生即將進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，他們要做出與自身需要相適應(yīng)的職業(yè)決策，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行多方面準(zhǔn)備。筆者的研究旨在為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展、為提高大學(xué)生的職業(yè)決策水平提供一定的依據(jù)。

研究方法

（一）研究對(duì)象

筆者的研究在天津兩所職業(yè)技術(shù)類院校進(jìn)行，共發(fā)放問卷280份，回收250份，其中有效問卷241份，回收率89%，有效率96%。其中，男性102人、女性139人；高職95份（一年級(jí)25份、二年級(jí)40份、三年級(jí)30份）；大學(xué)146份（一年級(jí)31份，二年級(jí)40份，三年級(jí)36份，四年級(jí)39份）。

（二）研究工具

采用劉利敏在2009年編制的《中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》。該問卷由2個(gè)二階因子和9個(gè)一階因子組成，分別為：職業(yè)決策知識(shí)，包括職業(yè)自我認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)、人際交際策略知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)；職業(yè)決策態(tài)度，包括功利性、自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性。該問卷采用五級(jí)計(jì)分，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.897，9個(gè)因子的同質(zhì)性信度系數(shù)均在0.60以上。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用spss16.0 for windows 進(jìn)行分析和處理。

結(jié)果與分析

（一）職業(yè)成熟度總體特征

為了了解大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的描述統(tǒng)計(jì)如下頁表1所示。

從表1可以看出，職業(yè)成熟度問卷總均分滿分5分，而統(tǒng)計(jì)出來的被試總均分只有3.37分。表明大學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等偏上的水平，且各因子之間不均衡。職業(yè)成熟度因子從低到高依次為：專業(yè)知識(shí)<自信心<人際交往的策略性知識(shí)<主動(dòng)性<職業(yè)自我認(rèn)知<現(xiàn)實(shí)性<獨(dú)立性<功利性<職業(yè)世界知識(shí)。

（二）職業(yè)成熟度在變量上的差異

大學(xué)生的職業(yè)成熟度在性別上的差異 對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度及其各因子以性別為變量進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男生的專業(yè)知識(shí)水平顯著高于女生（t=2.076，p=0.039），余下因子不顯著。

在工作經(jīng)驗(yàn)方面大學(xué)生職業(yè)成熟度的差異 對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度及其各因子在是否擔(dān)任學(xué)生干部和有無兼職工作經(jīng)驗(yàn)因素上進(jìn)行分析，結(jié)果表明，均沒有顯著差異。其中，兼職工作與專業(yè)有關(guān)的大學(xué)生在許多因子上的平均值都高于具有與專業(yè)不相關(guān)的兼職工作經(jīng)驗(yàn)者，結(jié)果如下：職業(yè)自我認(rèn)知10.896（相關(guān)）>10.58（不相關(guān)），功利性12.535（相關(guān)）>11.324（不相關(guān)），主動(dòng)性10.862（相關(guān)）>10.448（不相關(guān)），現(xiàn)實(shí)性11.034（相關(guān)）>10.961（不相關(guān)），人際交際策略10.758（相關(guān)）>10.181（不相關(guān)）。

不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)成熟度的差異分析 對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度及其各因子以年級(jí)為變量進(jìn)行單因素方差分析，如表2所示。由表2可知，雖然職業(yè)成熟度隨年級(jí)增高而起伏變化，但整體呈上升趨勢(shì)。高職生職業(yè)成熟度整體高于本科生。其中，高職生職業(yè)成熟度一年級(jí)處于最低點(diǎn)，到二年級(jí)持續(xù)上升，三年級(jí)達(dá)到高峰。本科生職業(yè)成熟度一年級(jí)較低，二年級(jí)水平最低，三年級(jí)有所上升，四年級(jí)稍有下降。職業(yè)自我認(rèn)知、獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性、人際交往策略、職業(yè)世界知識(shí)因子的差異極顯著，自信心因子的年級(jí)差異非常顯著。

不同教育層次大學(xué)生職業(yè)成熟度差異分析 對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度及其各因子以所受教育層次為變量進(jìn)行T檢驗(yàn)，如表3所示，結(jié)果表明，職業(yè)成熟度總分高職生顯著高于本科生。人際交往策略知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)、職業(yè)決策態(tài)度的差異顯著，主動(dòng)性、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)決策知識(shí)因子均達(dá)到極其顯著的水平。

討論

（一）大學(xué)生職業(yè)成熟度總體特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展水平不高，且各成分之間發(fā)展不平衡，尤其是專業(yè)知識(shí)、自信心因子得分相對(duì)較低。這表明大學(xué)生對(duì)想從事的職業(yè)所需專業(yè)知識(shí)掌握較少，缺乏信心。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能有二：一方面，當(dāng)前多數(shù)院校的職業(yè)指導(dǎo)僅針對(duì)畢業(yè)生，其內(nèi)容主要集中在對(duì)就業(yè)形勢(shì)的一般介紹、就業(yè)政策規(guī)定的解釋、發(fā)布就業(yè)信息、開展簡(jiǎn)歷撰寫的講座等方面的就業(yè)指導(dǎo)，而對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)及職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)等較少涉及；另一方面，大學(xué)生雖然在學(xué)校接受了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但由于課程內(nèi)容更新速度跟不上知識(shí)更新發(fā)展的速度，實(shí)習(xí)課程都是模擬形式的，導(dǎo)致學(xué)生不了解具體的工作環(huán)境中需要什么樣的專業(yè)知識(shí)和技能，不能在所學(xué)與所用之間形成銜接，很多大學(xué)生認(rèn)為自己缺乏做出合理職業(yè)決策所需的專業(yè)知識(shí)，自信心不足。因此，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于提高大學(xué)生職業(yè)成熟度十分必要。

（二）大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響因素

性別因素 國(guó)外很多研究支持女性的職業(yè)成熟度高于男性；也有的研究支持男性的職業(yè)成熟度高于女性；還有的研究表明職業(yè)成熟度男女性別差異不顯著。我國(guó)對(duì)此的研究結(jié)論與國(guó)外并不相同，有的研究認(rèn)為女性大學(xué)生的職業(yè)成熟度顯著低于男性，但也有的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)成熟度性別差異不顯著，而張信勇等人的研究則發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)世界知識(shí)和現(xiàn)實(shí)性上女生明顯好于男生。在筆者的研究中，男生的專業(yè)知識(shí)水平顯著高于女生，而其他因子上的性別差異則并不顯著，這可能是由于所選取的被試不同，具有區(qū)域等方面的差異所致。

工作經(jīng)驗(yàn) 從社會(huì)角色來看，學(xué)生干部是學(xué)生工作中的協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是師生間的橋梁。學(xué)生干部組織活動(dòng)多，人們認(rèn)為他們對(duì)職業(yè)有更多的思考與認(rèn)識(shí)，可能有利于對(duì)職業(yè)世界的了解及從業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。劉利敏的研究認(rèn)為，是否擔(dān)任過學(xué)生干部，在職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度方面存在極其顯著的差異，但在筆者的調(diào)查研究對(duì)象中這方面似乎不存在顯著影響。同樣，劉利敏的研究表明，有無兼職經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)決策態(tài)度有顯著影響。而在筆者的研究中，有無兼職工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)成熟度及各因子并無顯著影響，這可能與筆者的研究對(duì)象所做的兼職工作大多與本專業(yè)無關(guān)，且技術(shù)含量低有關(guān)。此外，在筆者的研究中，從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)兼職工作的大學(xué)生在大多數(shù)因子上的得分均高于兼職工作與專業(yè)不相關(guān)的學(xué)生，這表明，具有與專業(yè)相關(guān)的兼職工作經(jīng)驗(yàn)更利于職業(yè)發(fā)展水平的提高。

教育因素 個(gè)體職業(yè)發(fā)展與教育密切相關(guān)。大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異達(dá)到顯著水平。其中，職業(yè)自我認(rèn)知、獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性、人際交往策略知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)的差異極顯著，自信心因子的年級(jí)差異非常顯著。劉鑰的研究也有類似發(fā)現(xiàn)：職業(yè)成熟度存在年級(jí)上的顯著差異，自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性和人際交往策略4個(gè)因子存在顯著差異。二年級(jí)學(xué)生的職業(yè)成熟度最低，很少注意知識(shí)的積累，而此時(shí)正是職業(yè)成熟度發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，在開展職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)格外注意二年級(jí)這個(gè)職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)折期。大學(xué)生的職業(yè)成熟度并不隨年級(jí)的增長(zhǎng)直線上升，而國(guó)外對(duì)此的研究多認(rèn)為是隨年級(jí)增長(zhǎng)的，這與其系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育有很大關(guān)系。高職生的職業(yè)成熟度顯著高于本科生，這可能是由于對(duì)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，在很大程度上促使高職生能夠認(rèn)清形勢(shì)，給自己準(zhǔn)確定位。另外，高職生在校學(xué)習(xí)時(shí)間約一年半，而后的一年半時(shí)間學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，比本科生較早接觸職業(yè)生活，了解自己所從事工作需要的能力、知識(shí)，在長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)過程中他們獲得了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這也有利于其職業(yè)成熟度的培養(yǎng)。

結(jié)論及教育建議

（一）結(jié)論

從總體上來看，大學(xué)生的職業(yè)成熟度處于中等偏上的水平，且各成分之間發(fā)展不平衡。男生的專業(yè)知識(shí)水平顯著高于女生，兼職工作與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生在許多因子上的得分高于兼職工作與專業(yè)不相關(guān)的學(xué)生。高職生的職業(yè)成熟度高于本科生。

（二）教育建議

開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育 大學(xué)時(shí)期是個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，職業(yè)成熟度具有階段性特征，不同發(fā)展時(shí)期有不同的任務(wù)。所以從一年級(jí)到四年級(jí)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)。一年級(jí)學(xué)生要樹立職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，確定大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重職業(yè)知識(shí)的積累，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重從業(yè)指導(dǎo)，要堅(jiān)持合理的從業(yè)期望，學(xué)會(huì)積極推銷自己。在適宜的時(shí)期，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和資源。

引導(dǎo)學(xué)生盡早確立職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí) 自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性是職業(yè)成熟度不可或缺的因素。高校要引導(dǎo)大學(xué)生在早期結(jié)合自己的情況，理性分析，主動(dòng)籌劃自己未來的職業(yè)，獨(dú)立思考，獨(dú)立決策，增強(qiáng)自信心、主動(dòng)性和獨(dú)立性。對(duì)于一、二年級(jí)的大學(xué)生而言，應(yīng)在學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和掌握自己的興趣、性格、氣質(zhì)、能力、素質(zhì)等情況。學(xué)校應(yīng)注重及時(shí)向大學(xué)生通報(bào)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)情祝，使學(xué)生能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境。

建立開放的大學(xué)環(huán)境 高等教育應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代性和開放性，學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，也應(yīng)該學(xué)到社會(huì)生存經(jīng)驗(yàn)。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的溝通與交流，在課程設(shè)置方面，讓他們參與到課程設(shè)置中來，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際需要相結(jié)合。其次，企業(yè)和社會(huì)應(yīng)給大學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)平臺(tái)、工作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)阢@研專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以走進(jìn)職場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐與積累，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。再次，高校應(yīng)利用校內(nèi)資源，積極地為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如校園內(nèi)的商業(yè)設(shè)施面向?qū)W生公開招聘，注重實(shí)習(xí)基地建設(shè)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)等等。

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（責(zé)任編輯：王恒）