林桂發(fā)

以學生為主體的主體教育思想是調(diào)動學生積極參與的核心，為此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)通過各種方式創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的教學情境，培養(yǎng)學生主動參與、把學生的學習狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而提高教學效果。與此同時，教學情境的創(chuàng)設(shè)，還需要老師認真鉆研教材，在了解學生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的精心設(shè)計、反復(fù)比較，篩選提煉最佳途徑，以便充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用，來提高學生的學習效率。本文結(jié)合筆者多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的實際情況，談?wù)勑W數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！?在數(shù)學教學中，教師要將質(zhì)疑，激發(fā)學生學習興趣“作為貫穿整個小學數(shù)學教學過程的一條主線”，利用一切機會，設(shè)置疑問，留給學生思維的空間，能起到意猶未盡的效果，讓其思在不斷地延伸中發(fā)展再發(fā)展，挖掘?qū)W生潛力，在教學中必定會收到良好的效果。如：教學《有余數(shù)除法的簡便計算》時，本節(jié)課的重點是判定余數(shù)，例題：“某便利商店運來大米3500千克，平均每天售出300千克，這些大米多少天售完，還剩多少千克？”教學時，讓學生用兩種方法計算：3500÷300=11（天）……200（千克），3500÷300=11（天）……2（千克），學生計算后，發(fā)現(xiàn)兩種方法計算后的余數(shù)不同，出現(xiàn)了疑問，此時直接讓學生質(zhì)疑余數(shù)是2還是200，在質(zhì)疑中，教師引導學生利用“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”來驗算余數(shù)到底應(yīng)該是多少，在老師的點撥中，學生發(fā)現(xiàn)：“利用商不變性質(zhì)進行除法運算時，不僅被除數(shù)和除數(shù)都縮小了相同的倍數(shù)，連余數(shù)也縮小了相同的倍數(shù)，最后余下來的數(shù)要乘以縮小的倍數(shù)才是正確的余數(shù)?！蓖ㄟ^質(zhì)疑、釋疑，學生真正意義上理解了如何利用商不變性質(zhì)進行有余數(shù)除法的簡便運算。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！钡拇_，世界上許多科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因此，在教學過程中教師要積極創(chuàng)設(shè)勤于思考、敢于提問的學習氛圍，引導學生從多角度、多層面思考問題，以便活躍學生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

瑞士心理學家皮亞杰先生指出：“在數(shù)學教學中僅靠語言而忽視動手操作的做法是錯誤的?！贝_切地說，動手操作，能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，使大腦處于最興奮狀態(tài)。學生可以通過動手畫畫、擺擺、拼拼、剪剪、折折、量量等這些手腦并用的實際活動，使學生得以觀察、比較、分析、判斷、綜合概括，并從具體形象的實際操作中理解抽象知識，把抽象的知識具體化，概括出計算方法或規(guī)律，培養(yǎng)學生動手操作能力和探索知識的思維能力。如：教學《測量》時，我讓學生拿著尺子測量自己的書本、鉛筆盒、書桌的長、寬、高，甚至讓學生到教室門口的小操場去實地測量小操場的長度，通過設(shè)計這樣的操作情境，學生學習興趣十足，在實際測量中感情到毫米、厘米、分米、米具體到底是多長，測量不同的物體必須用不同的單位，學生在操作的過程中有所感悟，有所創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)爭辯情境

大部分小學生都喜歡爭強好勝，喜歡在老師面前顯顯身手，得到老師的表揚，為此，在教學中，可以適當創(chuàng)設(shè)“討論爭辯”的情境，這不僅能滿足學生爭強好勝的心理，還可以讓學生在爭辯中對知識的掌握得到深化，培養(yǎng)了口頭表達能力。如：解答兩步應(yīng)用題“學校四年級有學生240人，平均分成6個班，每班排成5隊，每隊排多少人？”學生甲說：“可以先求出每個班有多少人，再算出每隊排多少人？列式：240÷6=40（人），40÷5=8（人）”。學生乙受到啟發(fā)馬上站起來說：“可以先求出四年級共可以排成多少隊，再求出每隊排多少人？列式：5×6=30（隊），240÷30=8（人）”。 這樣的“爭辯”激活了學生的思維，激發(fā)了學生學習的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)開放情境

小學數(shù)學課堂教學要達到師生之間、學生之間相互活動、信息交流、情感溝通、知識遷移等教學活動的融洽自然，教師已成為學生發(fā)展的指導者和促進者，是學生的好伙伴又是學習的專職顧問。傳統(tǒng)的教學模式：把早已設(shè)計好的知識灌輸給學生，讓學生沒有的想法。開放性的課堂教學應(yīng)該體現(xiàn)“自主探究、合作交流”的原則，為數(shù)學課堂的教學提供學生學習的人性化的信息渠道，把學生當作課堂學習的主人，讓學生參與其中學習，在探究中感悟，老師應(yīng)在適當?shù)臅r機進行點撥，讓不同知識基礎(chǔ)的學生在活動中學會學習，學會一定的發(fā)展，使數(shù)學課堂的教學收到更好的效果。如：如在理解單位“1”時，教師舉例：“全校共有學生135人，其中六年級有24人，每個小組有6人，同學們，你占小組的幾分之一？占全班的幾分之一？占全校的幾分之一？”很快就有學生回答：“我占小組的1-6 ，占全班的1-24 ，占全校的”這樣，學生對單位“1”的理解就輕而易舉了。學生學起來很輕松，從而增強了學好數(shù)學的信心。

綜上所述，生動有趣的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生主動參與到學習中去，落實學生的主體地位，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是上好一堂課的前提。生活是知識的海洋，生活之中處處有學問，在數(shù)學課堂教學中，教師要結(jié)合學生的生活實際，深入研究教材，營造有利于課堂教學的環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、操作、爭辯、開放的情境，提高數(shù)學教學的效率。