摘 要：針對傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生消極、被動的寫作習(xí)慣以及大學(xué)生英語寫作水平停滯不前的狀況，本研究擬通過反思學(xué)習(xí)法的實施，引導(dǎo)大學(xué)生積極、主動地反思英語寫作過程及寫作中的錯誤，從而提高英語寫作水平。本研究對反思學(xué)習(xí)法實施前后大學(xué)生在英語寫作過程和寫作策略方面所產(chǎn)生的變化進行了分析對比，并對實驗班和控制班的英語寫作成績的進行了對比分析，結(jié)果表明反思學(xué)習(xí)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，能促使學(xué)生主動、有意識地對自己的寫作過程、寫作內(nèi)容、語言表達和寫作技巧等寫作的各個方面進行反思，并進一步進行調(diào)整和完善，從而提高英語整體寫作水平。（本文原刊于南京師大學(xué)報社會科學(xué)版2014年8月）

關(guān)鍵詞：反思學(xué)習(xí)法；大學(xué)英語寫作教學(xué)；寫作過程；寫作策略；寫作水平

1 研究背景

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，寫作始終是“聽、說、讀、寫、譯”五環(huán)節(jié)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)（唐芳，徐錦芬2008）。許多大學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，在英語的聽、說、讀方面，水平較之高中階段會有較大的進步，但他們的寫作能力卻仍然滯后。在對華北3省1市9所不同類型院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，對老師的依賴性較強（張雪梅2006）。筆者以為，造成這種現(xiàn)狀的原因之一就是學(xué)生缺乏及時的學(xué)習(xí)反思。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師是寫作過程的主導(dǎo)者，是學(xué)生作文的評價者和修改者。許多教師不但給學(xué)生作文評分，寫評語，提出一些修改建議，還常?；ㄙM大量的時間對學(xué)生作文中的拼寫、語法、遣詞造句等語言表層方面的錯誤逐一改正。而學(xué)生也已習(xí)慣于消極、被動地接受老師的評改。在這種情況下，很少有學(xué)生會主動地、有意識地思考和總結(jié)寫作過程中出現(xiàn)的失誤。這種寫作教學(xué)模式不僅助長了部分學(xué)生對老師的依賴情緒；更重要的是不能引導(dǎo)學(xué)生反思自己寫作中的問題，以至于學(xué)生在以后的寫作中仍然屢次犯同樣的錯誤，寫作水平停滯不前。

鑒于以上情況，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的這種寫作教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生英語寫作水平的提高，已無法適應(yīng)新時期大學(xué)英語寫作教學(xué)的要求。因此，必須把先進的學(xué)習(xí)理念和方法引入英語寫作教學(xué)，探索出一種有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

美國著名的教育學(xué)家杜威（J.Dewey）是這樣定義反思的：“Active， persistent， and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the 1ight of the grounds that support it and the further conclusions to which it tends constitutes reflection thought.” （Dewey， 1933）（對任何信念或假設(shè)的知識，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反思。）他認(rèn)為，這種思維乃是對某個問題進行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。當(dāng)我們由于困惑或驚訝而中斷正常的行為活動時，我們就要反思自己所處的困境，試圖找到出路。反思學(xué)習(xí)法是一種自我探尋的學(xué)習(xí)方法，它的重點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。反思學(xué)習(xí)法不再將學(xué)生視為知識的被動接受者，而是鼓勵學(xué)生學(xué)會思考和行為，并對自己的學(xué)習(xí)行為進行深刻的反思，它鼓勵學(xué)生積極主動地參與新環(huán)境下的學(xué)習(xí)以挑戰(zhàn)他們原有的學(xué)習(xí)技能和思維，適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）在1989年提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。筆者認(rèn)為這個模式同樣也適用于學(xué)生的成長。目前，反思學(xué)習(xí)法已被廣泛地應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)中。在外語教學(xué)領(lǐng)域，反思學(xué)習(xí)法已用于促進翻譯教學(xué)（江曉梅，2006）。

若把反思學(xué)習(xí)方法運用到英語寫作教學(xué)中，使學(xué)生在充分利用已有的寫作知識和技巧的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自己的主體性作用，對寫作過程中遇到的具體困難如語言表達問題、成稿中的缺陷等進行反思和總結(jié)，并主動尋求解決和改進的途徑，寫作能力就會得到較快提高。本研究以大學(xué)一年級非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，探討反思學(xué)習(xí)法對大學(xué)生英語寫作水平的影響，具體回答兩個問題：1）反思學(xué)習(xí)法能否引導(dǎo)學(xué)生注重寫作過程，尤其是寫作中的修改環(huán)節(jié)？2）反思學(xué)習(xí)法是否有助于提高大學(xué)生的英語寫作水平？

2 方法

2.1 研究方法

本研究通過定量研究和定性研究相結(jié)合的方法研究反思學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用。

2.2 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查、訪談和觀察法了解反思學(xué)習(xí)法對大學(xué)生英語寫作過程的影響和大學(xué)生英語寫作過程中的變化。此外，利用SPSS分析軟件對實驗班和控制班學(xué)生的作文成績進行對比分析，了解反思學(xué)習(xí)法對大學(xué)生英語寫作水平的影響。

問卷調(diào)查旨在了解受試大學(xué)生的寫作習(xí)慣。因此，問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及英語寫作過程的四個環(huán)節(jié)—審題、列提綱、寫作和修改。本研究的調(diào)查問卷（見附件）借鑒了 “調(diào)查英語專業(yè)八級測試寫作過程問卷”（修旭東，2008）的內(nèi)容，并做了適當(dāng)修改。訪談主要針對問卷調(diào)查結(jié)果反映出的普遍問題和突出問題，以找出問題產(chǎn)生的原因。

2.3 受試

本研究在山東大學(xué)2000級臨床醫(yī)學(xué)五年制四個自然班中進行，涉及學(xué)生共計213人，其中兩個試驗班學(xué)生104人，兩個控制班學(xué)生99人。利用SPSS16.0分析軟件對實驗班和控制班學(xué)生入學(xué)后的英語考試成績進行的獨立樣本t-檢驗分析結(jié)果顯示，實驗班和控制班學(xué)生的英語平均成績分別為74.2分和73.8分，p>0.05， 表明實驗班和控制班學(xué)生的英語成績在入學(xué)時無明顯差異，選定的班級可以在本項目中進行對比研究。

2.4 實驗過程

本實驗為期三個學(xué)期。在實驗正式實施之前，為了了解學(xué)生寫作過程——審題、列提綱、寫作和修改環(huán)節(jié)的情況，筆者對參與研究的所有學(xué)生進行了英語寫作過程和寫作策略的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在寫作過程的四個環(huán)節(jié)中，比較注重寫作過程，即語言的表述過程。而對于寫作前的準(zhǔn)備和寫作后的修改環(huán)節(jié)重視不夠。通過與學(xué)生座談了解到，學(xué)生在寫作練習(xí)時之所以提筆就寫、想到哪兒寫到哪兒可歸結(jié)為以下原因：1. 沒有審題和列提綱的習(xí)慣；2. 認(rèn)為題目和提示語已經(jīng)提供了足夠的信息，不需要再列提綱了；3. 認(rèn)為英語作文篇幅短，內(nèi)容簡單，沒有必要費時間審題和列提綱。修改環(huán)節(jié)是學(xué)生英語寫作過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，只有約三分之一的學(xué)生會在完成寫作后，對整篇文章進行重新的檢查和修改。通過座談了解到，學(xué)生除了強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重和時間緊等客觀因素外，更主要的原因是對自己的英語能力缺乏信心和對自己在寫作中的主體作用認(rèn)識不足。一些學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作水平有限，沒有能力自己修改；還有的學(xué)生認(rèn)為，批改作文是老師的事情，學(xué)生知道結(jié)果就行了。至于老師的修改意見，很少有學(xué)生去關(guān)注，更談不上思考和根據(jù)老師的修改意見修改作文了。

作文的修改是對寫作內(nèi)容的豐富和完善。它需要修改者對已有的作文進行有意識的思考，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題并進行修改。學(xué)生通過對自己的作品進行反思，不僅可以提高他們的糾錯意識和糾錯能力，提升他們的寫作水平，還會從多方面促進學(xué)生的語言和智力的提高。為了使反思學(xué)習(xí)法有效地應(yīng)用于學(xué)生的英語寫作過程，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、作文的反饋機制和對學(xué)生的督促制約機制三個方面引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運用反思學(xué)習(xí)法。

1. 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式已使學(xué)生養(yǎng)成了對老師的依賴情緒和被動的學(xué)習(xí)行為。因此，在實驗正式實施之前，任課教師向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生進行了學(xué)習(xí)理念和寫作策略的培訓(xùn)，使學(xué)生真正認(rèn)識到自己在寫作中的主體性作用和作文修改環(huán)節(jié)的重要性，由消極、被動地接受老師的評改轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動地對自己的作文進行思考和修改。

2. 建立及時有效的信息反饋機制。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的書面反饋是學(xué)生獲得對自己作品評價的唯一來源。由于大學(xué)英語教師所教學(xué)生數(shù)量較多，教師利用課外時間批改學(xué)生習(xí)作的時間拖延較長，不能及時講評，因此，學(xué)生不能從教師的反饋信息中了解教師評語的真正意義，因而不能對已有的作文進行及時的反思并進行相應(yīng)的修改。只有及時有效的反饋才能使學(xué)生及時了解和反思寫作中的問題，并采取相應(yīng)的改進措施。因此，在鼓勵學(xué)生對初稿進行自我檢查的基礎(chǔ)上，實驗班的任課老師還利用同學(xué)互評、智能作文評閱系統(tǒng)和老師評閱等多種形式為學(xué)生提供及時有效的反饋信息，使學(xué)生能及時地反思和修改寫作中出現(xiàn)的錯誤。

3. 建立有效的督促制約機制。雖然許多教師給學(xué)生的作文寫了評語，并提出了一些修改意見，卻極少要求學(xué)生修改后再交上來。正是由于缺乏有效的督促和制約機制，許多學(xué)生對英語寫作練習(xí)敷衍了事，對老師的反饋意見置之不理，更談不上改進和提高了。因此，實驗班的任課老師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實施形成性評價。具體做法是，把學(xué)生的寫作成績計入學(xué)生的學(xué)期成績，而寫作成績根據(jù)學(xué)生的寫作過程和寫作結(jié)果評定。具體做法是，要求學(xué)生對初稿進行自我修改，然后由同學(xué)互評或教師修改或提交自能批改系統(tǒng)。無論哪種形式的批改，都僅僅指出問題或給出建議而不作具體的改動，然后把作文反饋給學(xué)生本人。學(xué)生根據(jù)反饋的信息思考和修改自己的作文，并可以尋求老師和同學(xué)的幫助，然后再把修改稿交給老師。為了完整地體現(xiàn)學(xué)生對作文的修改，我們要求學(xué)生在原稿上修改而不必重新抄寫，只要老師能夠看清楚即可。至于從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都需要到改動的作文，則要求學(xué)生把原稿和修改稿同時交上。

根據(jù)教學(xué)安排，每學(xué)期有五篇作文要求實驗班的學(xué)生運用反思學(xué)習(xí)法進行反思和修改，并計入平時成績。其他的寫作練習(xí)也鼓勵學(xué)生進行自我反思和并自我修改。

2.5 數(shù)據(jù)收集

本研究收集了所有參與本研究的學(xué)生第二學(xué)期和第三學(xué)期期末英語考試的作文成績。為了保證學(xué)生的期末英語考試作文成績的可靠性和可比性，在閱卷時由多次參加CET閱卷并且是受試班任課教師以外的老師擔(dān)任本次作文的閱卷員。閱卷老師嚴(yán)格執(zhí)行CET-4作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且將學(xué)生的個人信息用密封條覆蓋。

3 結(jié)果

筆者利用SPSS16.0分析軟件對所收集的兩次期末考試作文成績進行了獨立樣本t-檢驗分析。分析結(jié)果見下表。

從表1和表2可以看出，實驗班的英語作文平均成績均高于控制班，且p﹤0.05， 表明實驗班和控制班學(xué)生英語寫作成績存在顯著差異，說明反思學(xué)習(xí)法能有效地提高大學(xué)生的英語寫作水平。

4 討論

從實驗班學(xué)生的作文可以看出，大多數(shù)實驗班的學(xué)生已養(yǎng)成習(xí)慣，開始重視寫作后的修改環(huán)節(jié)，并能在老師和同學(xué)的幫助下反思和修改自己的作文，表明反思學(xué)習(xí)法對大學(xué)生英語寫作過程能夠產(chǎn)生積極的影響；兩次期末考試作文成績獨立樣本t-檢驗分析的結(jié)果表明實驗班和控制班學(xué)生英語寫作成績存在顯著差異，說明反思學(xué)習(xí)法能有效地提高大學(xué)生的英語寫作水平。上述結(jié)論可以從以下幾個方面解釋：

1）反思學(xué)習(xí)法改變了學(xué)生一次性成稿的寫作模式，并使學(xué)生成為主動、積極的思考者和修改者。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的構(gòu)建者；教師只需向?qū)W生提供構(gòu)建知識的機會。而寫作是一個高度主體化的認(rèn)知過程，是寫作者不斷調(diào)整寫作思路和寫作內(nèi)容，不斷完善和提高語言表達的過程。反思學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，促使學(xué)生主動、有意識地對自己的寫作過程、寫作內(nèi)容、語言表達和寫作技巧等寫作的各個方面進行反思，并進一步進行調(diào)整和完善，從而提高英語整體寫作水平。

2）反思學(xué)習(xí)法增強了學(xué)生的交流與合作意識，豐富了寫作內(nèi)容，提高了語言表達能力。反思在表面上是一種個人活動，在實際上卻要依賴群體的支持。在反思活動中，老師和同學(xué)的反饋是學(xué)生反思的主要依據(jù)。學(xué)生在修改過程中，由于自己的英語知識和表達水平的不足，還需要尋求老師和同學(xué)的幫助和支持。通過與老師和同學(xué)的交流，學(xué)生開闊了寫作思路，學(xué)會了恰當(dāng)?shù)恼Z言表達，并且在與他們交流的過程中，培養(yǎng)了與他人的合作精神，也會給其他同學(xué)提供有益的幫助。

3）反思學(xué)習(xí)法配合及時有效的督促和反饋機制使學(xué)生能及時地看到經(jīng)過自己反思和修改后的作文成果，增強了英語寫作的成就感，從而激發(fā)了他們的寫作和修改熱情。在實施反思學(xué)習(xí)法的過程中，實驗班的學(xué)生需要對同一篇作文進行多次的修改。這本是一個枯燥乏味的過程，但由于在實驗中采用了老師評閱、同學(xué)互評以及作文智能批改系統(tǒng)等多種批改方式，能夠在較短的時間內(nèi)提供給學(xué)生們反饋意見，從而使學(xué)生們能夠及時地看到自己反思后的作文成績，品嘗自己的勞動果實。通過這種師生在作文批改中的互動活動，老師不斷提出新的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生帶著要求去思考其作文中存在的問題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好和興趣，并使之在反思的過程中獲得樂趣。另外，兼顧寫作過程和寫作結(jié)果的形成性評估方式使學(xué)生更加注重作文的修改環(huán)節(jié)，從而提高了英語作文的質(zhì)量。形成性評估方式的激勵作用也是學(xué)生更加熱情地進行英語寫作和修改。

5 結(jié)論

本項研究表明，反思學(xué)習(xí)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生注重寫作過程，尤其是初稿后的修改環(huán)節(jié)，還能有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。除此之外，反思學(xué)習(xí)法配合有效的激勵和反饋機制還激發(fā)了學(xué)生們的寫作熱情，改變了以前不重視寫作、厭惡寫作的觀念，使之在潛移默化中改變了消極的寫作態(tài)度，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。要使學(xué)生把反思學(xué)習(xí)法內(nèi)化為一種自覺的學(xué)習(xí)意識和方法，需要在教師的主導(dǎo)性作用下增強學(xué)生的主體性意識。只有學(xué)生充分意識到自己在寫作中的主體性作用，才能主動反思自己的寫作過程以及寫作中的問題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提高英語寫作水平。（本文原刊于南京師大學(xué)報社會科學(xué)版2014年8月）

參考文獻

[1]江曉梅. 2006.以反思學(xué)習(xí)法促進翻譯教學(xué)[J].湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），（3）：238-240

[2]唐芳，徐錦芬. 2008.國內(nèi)外英語自主寫作研究述評[J].外語界，（4）：26-33

[3]覃士藝. 2003.影響英語寫作能力提高的因素分析[J].零陵學(xué)院學(xué)報，（7）：113-115

[4]王愛枝. 2007.公共英語學(xué)生互評作文的實驗與研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），（2）：206-207

[5]修旭東. 2008. 我國高校英語專業(yè)八級測試寫作項目的理論效度檢驗研究 [J]，外語教學(xué)與研究（6）：447-454

[6]楊春曉. 2008.寫作教學(xué)：注重過程還是注重結(jié)果？[J].外語與外語教學(xué)（3）：41-43

[7]張雪梅. 2006.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語界，（5）：28-32

[8]Dewey，J.1933.How we think[M]. Lexington， Mass： D.C. Heath.

[9]Posner.G. 1989.Field Experience：Method of reflective teaching[M].New York：Longman.

作者簡介

尉桂英 ，山東大學(xué)外語學(xué)院副教授。