摘 要：高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經取得了一定的成果，但是，如何從培養(yǎng)學生能力的角度去構建一個完整創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式還在探索中，本文主要以南京工業(yè)職業(yè)技術學院為例，探討把理論教育、實訓教育、實踐教育和實戰(zhàn)教育這四大模塊作為一個系統(tǒng)工程來構建高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

關鍵詞：高職；能力導向；培養(yǎng)模式

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于過程導向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育路徑研究》（項目負責人：譚建華，項目編號：C-a/2013/03/002）；教職委《基于能力導向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑研究》研究課題的階段性研究成果（項目負責人：譚建華，項目編號：03-05）；南京工業(yè)職業(yè)技術學院校企合作項目《政校企三方共建我校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式》階段研究成果（項目負責人：譚建華，項目編號：XQ13-03-02）。

深入探索能力導向的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把理論教育、實訓教育、實踐教育和實戰(zhàn)教育這四大模塊整合為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一項系統(tǒng)工程，對新時期更好地體現(xiàn)出高職院校“校企合作、工學結合”的理念、培養(yǎng)出適應市場經濟發(fā)展的創(chuàng)新型實戰(zhàn)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 構建能力導向的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重要價值

1.理論價值

①深入探索能力導向的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。把理論教育、實訓教育、實踐教育和實戰(zhàn)教育這四大模塊整合為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一項系統(tǒng)工程，對新時期更好地體現(xiàn)出高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”的理念、培養(yǎng)出適應市場經濟發(fā)展的創(chuàng)新型實戰(zhàn)人才具有重要的理論價值；

②構建高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的一般路徑。南京工業(yè)職業(yè)技術學院在探索創(chuàng)業(yè)教育的體系中要形成政校互動、校企互動和校?；拥牧夹匝h(huán)體系，改變了過去高職院校創(chuàng)業(yè)教育只強調理論知識的灌輸，而忽視學生創(chuàng)能能力的培養(yǎng)。因此，如何構建過程的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的一般路徑對于高職院校來說就顯得尤為緊迫，這也與高職院校的培養(yǎng)高技能的人才培養(yǎng)定位是相一致的。

2.實踐意義

①對高職大學生自身發(fā)展的意義

首先，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是高職院校培養(yǎng)學生的一種核心能力，它對個人在各種工作領域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關重要；其次，創(chuàng)業(yè)能力教育從學生實際出發(fā)通過各種教育手段相結合的方式，特別強調培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創(chuàng)業(yè)技能；第三，加強大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使大學畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”，這對于學生素質及能力的全面發(fā)展具有重要意義。

②對高職院校的意義

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育目前還主要停留在理論教學階段，單純的傳授知識，而不太重視學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，忽略大學生的全面發(fā)展，因此，如何構建能力導向的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的路徑對于高職院校來說就顯得尤為緊迫，這也與高職院校的培養(yǎng)高技能的人才培養(yǎng)定位是相一致的。

③對社會發(fā)展的意義

積極開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)路徑的研究，有助于創(chuàng)業(yè)教育的大面積實施，有助于培養(yǎng)更多的未來企業(yè)家和技術創(chuàng)新者。目前中國正在跨過西方國家“管理型經濟”的臺階，快速邁向“創(chuàng)業(yè)型經濟”時代，即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)驅動發(fā)展經濟的階段。在這個歷史階段，高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育會更加有助于小企業(yè)的創(chuàng)辦、發(fā)展，進而促進技術創(chuàng)新與社會經濟的繁榮。

2 構建能力導向的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的一般路徑

南京工業(yè)職業(yè)技術學院正在探索政、校、企三方共建創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，也是省級創(chuàng)業(yè)示范院校進入后示范期間強化內涵建設的重要體現(xiàn)，在近10年的教學實踐中探索出基于能力導向的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的一般路徑（如下圖一）。

圖一：基于能力導向的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的一般路徑

1.理論教育打造創(chuàng)業(yè)基礎

創(chuàng)業(yè)的理論教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，課堂教學是創(chuàng)業(yè)教育最基本的教育形式，長期以來，大學創(chuàng)業(yè)教育教學內容陳舊，范圍狹窄，且停留在知識的層面；課程以學科分類為主，輕視學科與學科間的整合和優(yōu)化；重視知識的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)理論包涵的內容比較廣泛，包括對創(chuàng)業(yè)的相關概念、市場營銷知識、財務管理知識、企業(yè)管理知識等，創(chuàng)業(yè)的理論教育就是要讓這些分散的知識形成系統(tǒng)和體系，而不是相互割裂；另外通過創(chuàng)業(yè)理論教育要能夠喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，為以后的實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)打下練好的理論基礎。

作為創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的樞紐和核心，課程是落實教育思想和培養(yǎng)目標的途徑，是實施創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的最主要的工具和手段。課程改革在一定程度上決定培養(yǎng)目標的達成程度。不同的課程內容和結構具有不同的功能，創(chuàng)業(yè)教育課程目標的實現(xiàn)，需要合理的課程內容和結構的支撐。南京工業(yè)職業(yè)技術學院開設了多形式、多層次的創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)全面覆蓋、分類指導。理論教學中堅持必修與選修相結合、全面指導與分類指導相結合、通識教育與系統(tǒng)教育相結合的原則，全面實施創(chuàng)業(yè)教育。

2.實訓教育模擬創(chuàng)業(yè)過程

創(chuàng)業(yè)實訓教育在高職院校一般通過物理沙盤和電子沙盤的方式來進行，模擬實訓把枯燥的理論通過形象的沙盤一一呈現(xiàn)出來，讓學生對創(chuàng)業(yè)的過程有更深刻的了解，在游戲的過程中讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的風險、營銷策略、盈利模式等關鍵環(huán)節(jié)。

南京工業(yè)職業(yè)技術學院通過與華普億方軟件公司合作開發(fā)了一套創(chuàng)業(yè)教育模擬實訓軟件系統(tǒng)，該模擬軟件主要包括創(chuàng)業(yè)前期準備、創(chuàng)業(yè)能力塑造、創(chuàng)立我的企業(yè)、經營我的企業(yè)等板塊。創(chuàng)業(yè)的前期準備板塊通過自我認知、了解環(huán)境，該板塊推出了國內第一套綜合性的創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)，另外靈活添加創(chuàng)業(yè)所在城市的相關創(chuàng)業(yè)政策；創(chuàng)業(yè)能力塑造板塊主要是通過學習理論、汲取經驗、鍛煉商業(yè)思維；創(chuàng)立我的企業(yè)主要是要制定創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)辦自己的公司；經營我的企業(yè)主要是訓練學生的九大能力：市場調查和分析競爭對手的能力，掌握選址的要素及組建創(chuàng)業(yè)團隊的能力，采購管理能力，生產管理能力，產品開發(fā)能力，市場營銷策略能力，人力資源管理能力，財務管理和分析的能力，企業(yè)發(fā)展與擴張能力。通過模擬實訓，讓學生全面、深入、系統(tǒng)地理解了創(chuàng)業(yè)過程。

3.實踐教育構建創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)實踐活動是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。它既作為一種教育影響，又作為一種課程模式，使創(chuàng)業(yè)教育與其他教育有了質的區(qū)別。作為一種教育影響，創(chuàng)業(yè)實踐活動是一種潛在的教育資源，規(guī)定了特定的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，給出了創(chuàng)業(yè)教育的特定時空組織形式；作為一種課程模式，以完成創(chuàng)業(yè)實踐任務為主線，以社會實踐活動為紐帶，有目的、有計劃、有組織地對大學生施加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育影響?？傊瑒?chuàng)業(yè)實踐活動是形成和發(fā)展學生個性，開發(fā)和釋放學生的各種潛能，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的和目標的重要方式和手段。

（1）開展形式多樣的課外科技活動

大學生課外科技活動是創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑之一。通過課外科技活動，可以發(fā)揮大學生個性發(fā)展和綜合素質培養(yǎng)方面的育人功能，使學生最大限度地發(fā)揮自身愛好、能力和特長，激發(fā)出能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)個性的充分發(fā)揮。同時，借此還有利于大學生根據(jù)自身的特點、優(yōu)勢和能力狀況，選擇正確的創(chuàng)業(yè)目標。南京工業(yè)職業(yè)技術學院主要通過院系創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”比賽、“發(fā)明杯”比賽以及省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目等一系列的賽事，讓很多有創(chuàng)新創(chuàng)意能力的學生脫穎而出，走向創(chuàng)業(yè)的道路。

（2）開展社會調研與實踐活動

隨著創(chuàng)業(yè)教育的興起，大學生社會調研與實踐活動將成為創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一。社會調研與實踐活動對大學生知識深化和能力強化，對拓寬專業(yè)口徑和就業(yè)渠道，適應社會需求具有良好效果。如有計劃、有目的的組織大學生到工廠、農村等地參觀考察，使他們了解社會、了解市場，加強其感性認識，深化其理性認識；如針對創(chuàng)業(yè)熱點及相關經濟環(huán)境開展市場調研，在調研中了解實際并進行自我教育，更理性的修正其創(chuàng)業(yè)目標；如高職院校應打開“圍墻”，與社會取得多方位、多渠道的聯(lián)系甚至聯(lián)姻，建立廣泛的實驗基地，使大學生不再是象牙塔里的一芥書生，而是能根據(jù)社會需要自我創(chuàng)業(yè)的有用人才。

（3）搭建社團活動平臺

大學生社團組織通過開辦創(chuàng)業(yè)競賽，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“人才論壇”，成立“創(chuàng)業(yè)俱樂部”，開展學術報告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流，開設創(chuàng)業(yè)教育課講座和創(chuàng)業(yè)知識培訓班等形式，為大力培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的實際能力搭建社團活動平臺。另外，從培養(yǎng)學生在未來社會中的生存能力和創(chuàng)業(yè)的角度來看，除開展大學生課外科技活動外，各種專業(yè)、各種特長的學生都可以接受“大創(chuàng)業(yè)教育”，開展“大創(chuàng)業(yè)實踐活動”。諸如一種社團或沙龍的組織與管理，一次公共活動的設計與組織，一種報刊的構思與設計，一種解決問題的方法或路徑的設計，一種新觀點的提出，一個小實驗、小制作和一些競賽活動的實施方案等，都是創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要內容。因此，每個高職院校應根據(jù)本校的條件，采取多種形式，使學生能盡可能多的接受創(chuàng)業(yè)教育。

4.實戰(zhàn)教育孵化創(chuàng)業(yè)成果

目前，南京工業(yè)職業(yè)技術學院已建設了校內創(chuàng)業(yè)園三十個，面積達600多平方米，三期項目申請總數(shù)為40個，入園33個，目前有17個創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)園內開展創(chuàng)業(yè)實踐。2012年度計劃積極拓展校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，建立多元實踐平臺。在完成活動課程基礎實踐的基礎上，通過拓展實踐、轉型實踐、綜合實踐的形式，系統(tǒng)完成創(chuàng)業(yè)實踐的過程，在“校內”、“校外”教學之間，形成一個高效的過渡層次，從而使學生向“職業(yè)人”的角色迅速轉換，形成學校主動、政府推動、校企互動的良好局面。

南京工業(yè)職業(yè)技術學院大學科技園是南京工業(yè)職業(yè)技術學院與南京市白下區(qū)政府達成共識，同時引入與學校專業(yè)結合度高的高新技術企業(yè)（金蝶軟件），三方優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)政、校、企三方共贏，做到“三區(qū)融合”（校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)），構建“教學在校區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在園區(qū)、服務在社區(qū)”的新型政校企合作平臺，目前是江蘇省首家也是唯一一個在高職院設立的省級大學科技園。園區(qū)占地22644平方米，建筑面積33000平方米，為大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠條件，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的真正轉化。

除了校內創(chuàng)業(yè)園之外，南京工業(yè)職業(yè)技術學院還建設了幾十家校外緊密型創(chuàng)業(yè)見習基地，并與南京市人社局、秦淮區(qū)政府、棲霞區(qū)政府、仙林大學城管委會簽訂共建人才培養(yǎng)協(xié)議，為大學生創(chuàng)業(yè)建立了新的平臺。

以上是南京工業(yè)職業(yè)技術學院開展創(chuàng)業(yè)教育以來在構建創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的一些經驗做法，當然，高職院校創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)應該是全方位、多層次、寬領域的，還需要政府、社會和學校三方共同努力才能更加完善。另外，由于創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展的時間還比較短，還需要更多的學者去進行探索研究。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

參考文獻

[1]譚建華.基于二維路徑構建高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)體系[J].社會科學家，2012（10）：171.

[2] 尹萬昀，劉旭.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建探索[J] .教學探索，2011（10）：34.

作者簡介

譚建6華（1978-），男，江蘇泰州人，碩士研究生，職稱：講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、公司金融。