宣翠仙　王成福

摘要：利益相關者視閾下的教育資源評價是高職院校衡量教育資源建設質量的重要手段。文章分析了適應高職教育信息資源各利益相關者的資源質量標準。以學生、教師、家長、企業(yè)、行業(yè)、政府為評價主體，以行業(yè)資源、企業(yè)資源、政策資源、課程資源、就業(yè)資源等為評價對象，融合定性和定量評價結合，以資源的編排與設計、內(nèi)容質量、易用性能、被引用與訪問等為主要指標，運用數(shù)理統(tǒng)計方法構建出符合不同利益相關者特征的關系模型與評價量表，進而形成教育信息資源評價體系。

關鍵詞：校企利益共同體；教育信息資源；評價體系

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7139-02

教育信息資源評價是衡量高職院校資源建設質量的重要措施?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，要“建立數(shù)字教育資源評價與審查制度”。隨著國家資源共享課、專業(yè)教學資源課、微課、Moocs等信息化資源建設的不斷深入，高職教育信息資源不斷豐富。如何對海量教育信息資源進行有效評價，對于信息資源的質量把握尤為重要?？v觀國內(nèi)近年來的研究文獻，當前教育資源評價研究中專門針對高職院校教育信息資源評價研究十分匱乏，缺乏對高職教育特殊性、利益主體間的關系及影響的考慮。該文結合金華職業(yè)技術學院示范院校建設及校企利益共同體建設經(jīng)驗，提出了基于校企利益共同體的高職教育信息資源的評價體系，探討此體系下的教師、學生、企業(yè)、政府視閾下的多元評價方法。

1 校企利益共同體的內(nèi)涵與特征

校企利益共同體是近年來高職教育校企合作走向深度發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，是指學?；驅W校的一個強勢專業(yè)（群）選擇區(qū)域內(nèi)成性好的企業(yè)集團或多家企業(yè)，共同成立人才培養(yǎng)實體，開展豐富多元的合作。學校與企業(yè)以經(jīng)營的理念通過團隊、管理等方面的創(chuàng)新，最大程度滿足多元訴求。與一般校企合作相比，校企利益共同體更充分地體現(xiàn)了政府、行業(yè)的參與和支持度，更加廣泛地體現(xiàn)了合作主體互利共贏的良性互動關系。

校企利益共同體是一個典型的專業(yè)人才培養(yǎng)核心利益相關者的組織，它以合作辦學為機制、以合作育人為模式、以合作就業(yè)為目標、以合作發(fā)展為動力，以通過優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校企深度合作，達到教育資源優(yōu)化。同時，由于校企利益共同體各核心成員如企業(yè)、政府、學校等分散于不同地域，教育資源整合、共享、評價、優(yōu)化過程更多需要借助信息化手段進行，形成系統(tǒng)化的教育信息資源平臺與評價體系，以促進教育信息資源的有效應用。

2 校企利益共同體對教育信息資源的訴求

校企利益共同體各成員之間由于職能不同、因而對人才培養(yǎng)鏈中教育信息資源的訴求也不盡相同。外部利益相關者之間、內(nèi)部利益者之間及內(nèi)外利益相關者之間根據(jù)不同訴求通過信息化平臺進行互動交流。

外部利益相關者方面：政府出臺的促進高職教育、校企合作等方面的相關政策，需要暢通的信息發(fā)布渠道，能及時傳達到企業(yè)、學校管理者、專任教師、學生、家長，同時政府也需要及時了解高職院校的人才培養(yǎng)質量、業(yè)界人才需求、校企合作等情況，形成“上情下達、下情上達”的信息渠道；企業(yè)主也需要向學校與社會發(fā)布人才需求情況與企業(yè)發(fā)展態(tài)勢、了解下其相關崗位所對接的人才培養(yǎng)質量、人才培養(yǎng)方向、課程資源與企業(yè)崗位是否對接，同時向學校宣講業(yè)界技術與業(yè)務環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀、與學校共謀人才培養(yǎng)；此外，社會也需要了解高職教育人才培養(yǎng)質量與現(xiàn)狀，企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。各利益相關者需要暢通的互動信息平臺，以使相關資源能及時共享，并進一步整合與優(yōu)化。

內(nèi)部利益相關者方面：學校各管理層之間、管理層與專任教師之間、教師之間需要從人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程與教材建設、學生管理需要形成一套完整的教學質量管理體系與信息溝通渠道，同時保持與外部利益相關者之間的信息交流。針對不同的資源類型，搭建不同的信息教學資源平臺。如精品課程資源平臺、專業(yè)教學資源共享平臺、實訓教學平臺、教務管理平臺、資產(chǎn)管理平臺、頂崗實習管理平臺等。學生在日常教學中，通過各類平臺及時了解學習任務、下載學習資源、反饋學習結果，同時在學習過程中遇到的問題與教師之間通過信息化平臺進行溝通交流。在校外社會實踐或企業(yè)實習期間，通過信息管理平臺與校內(nèi)進行互動。

3 基于校企利益共同體的高職教育信息資源評價體系

基于校企利益共同體的高職教育信息資源評價，從評價主體、評價對象、評價對象、評價指標、評價方法等要素進行系統(tǒng)考慮，構建評價體系。

1） 評價主體

以核心利益相關者為主，基于校企利益共同體的高職教育信息資源評價的目標是為學習者服務，由此提高學習質量和教育水平。因此，評價的主體首先是教師、學習支持服務系統(tǒng)中的管理者及服務者，他們是教育信息資源的實施者，對教育信息資源的環(huán)境、條件及要求較熟悉，是教學教育質量的主要責任人。其次，學生應作為評價的主體，因為他們是課堂教學等環(huán)節(jié)中教育信息資源的最終用戶。企業(yè)是第三個評價主體，因為他們是教學項目等信息化教學資源引進的來源、是畢業(yè)生的接收方與需求方。政府、家長、行業(yè)、社會及教育行政管理部門和專家是對教育停息資源的評價則必須認真聽取前兩方面的意見，在深入調(diào)研的基礎上進行評價。

2） 評價對象

從資源使用的場合分，行業(yè)資源、政策資源是教育教學的指導性資源，學校根據(jù)這些資源指導教育教學改革、人才培養(yǎng)方案的制定；企業(yè)資源和課程資源是課堂教學環(huán)節(jié)的核心資源，教學圍繞這些資源序化教學內(nèi)容、組織教學過程、編寫教材、進行課內(nèi)外測試與練習；就業(yè)資源包括就業(yè)政策、就業(yè)企業(yè)及崗位需求信息等。作為信息化教學資源，由于類型豐富、數(shù)據(jù)量大，應分層分類進行歸總。如專業(yè)級課程資源，按來源歸為企業(yè)資源、行業(yè)動態(tài)、專業(yè)調(diào)研、就業(yè)信息、課程體系等，而課程級資源的評價，可以將課程歸為多個單元及項目，從單元/項目級再到素材級（圖形圖像、文本、視頻、動畫、聲音）等。endprint

3） 評價方法

評價方法依據(jù)評價資源選用定量評價與定性評價結合的方法，既要考慮外部特征、又要考慮內(nèi)容屬性。層次分析法充分利用人的分析、判斷和綜合能力，適合結構較為復雜的決策問題。在網(wǎng)絡資源評價中，此方法可用于評價課程級、專業(yè)級等層次劃分下的內(nèi)容及內(nèi)容之間關聯(lián)性的評價。第三方評價是目前較普遍的一種方法，但主要適用于評價網(wǎng)絡信息平臺的訪問量、信息資源的可用性、平臺的設計效果等，注重平臺的形式而不是信息內(nèi)容。在評價手段上，可采用線上線下結合的方法進行，線上評價可設計相應的調(diào)研表，方便統(tǒng)計數(shù)據(jù)。如金華職業(yè)技術學院計算機類專業(yè)對于項目教學的產(chǎn)出物——作品的評價，采用學生、教師、企業(yè)專家通過項目管理平臺進行網(wǎng)上評價，既輸入評價的分數(shù)，又同時對作品提出改進意見等定性評價描述。此外，教師在線下教學現(xiàn)場，通過“走堂觀摩”進行作品或半成品的完整性與準確性評價，而線上則主要進行成品的綜合評價。

4） 評價指標

從信息資源產(chǎn)生、組織、傳遞與使用有效性角度，我們認為網(wǎng)絡信息資源評價指標應包括以下幾個方面：內(nèi)容（準確性、實用性、新穎性、穩(wěn)定性、更新速度、信息資源組織的有序程序）、設計（資源的編排與設計易用性能、結構、界面）、可用性（導航、連通性、檢索、傳輸速度、安全、被引用與訪問）、開放性（交互性、與職業(yè)的對接程度）。評價標準包括信息質量（可信度、時效性、內(nèi)容的連續(xù)性）范圍（信息的深度與廣度）、連續(xù)性和穩(wěn)定性、易用性（有無空鏈接、鏈接速度快）。針對線下的信息資源評價，課程層面，除了資源的使用性外，教學設計層面的內(nèi)容、職業(yè)教育思想的融入、職業(yè)資格標準與企業(yè)規(guī)范的融入是重點，應根據(jù)資源內(nèi)容構建符合不同利益相關者特征的關系模型與評價量表，進而形成教育信息資源評價體系。

4 結束語

高職教育信息資源由于資源類別多、結構層次復雜、利益相關者多，需要從評價主體、評價方法、評價對象、評價指標進行系統(tǒng)思考。但由于信息資源內(nèi)容、制作工具等需要不斷推陳出新、擴大優(yōu)質資源的共享面，因而還需從開發(fā)、管理、利用、共享層面對資源的技術與內(nèi)容升級進行思考。

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