萬爛軍++羅海霞

摘要：MOOC引領了一場教育教學革命，它作為一種新型在線教學模式正在被越來越多的人所接受。該文首先分析了傳統(tǒng)教學方法在Java課程教學中存在的問題以及MOOC教學模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并探討了MOOC如何與正規(guī)課堂教學有效結合；然后討論了MOOC如何與已有的在線學習平臺（大學城空間）相互融合；最后探索了MOOC在Java課程教學中的具體應用。

關鍵詞： MOOC；在線教學；Java課程；高職教育；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7135-02

MOOC（Massive Open Online Course， 大規(guī)模在線開放課程， 簡稱慕課） 作為一種新型在線教學模式闖入人們的視野，帶來全球教育領域的一場深刻變革[1]。自2013年5月以來，北京大學、清華大學和復旦大學等國內高校紛紛宣布加入MOOC的陣容，MOOC浪潮迅速席卷中國。MOOC不僅提供了豐富的優(yōu)質課程資源和理想的在線學習與交流平臺，而且對高等教育產生了巨大的沖擊和影響[2]。如何抓住契機，積極投入基于MOOC理念的教學改革和教學模式創(chuàng)新是我們當前面臨的緊迫問題。利用MOOC不僅僅是展示和分享教學資源，更重要地是如何利用MOOC來更好地做好教與學，如何將MOOC與正規(guī)課堂教學有效結合，如何創(chuàng)建MOOC與大學城空間兩者相互融合的在線學習平臺，讓學生想學、會學、能學、主動學，最終提高學生的自主學習能力。

1 MOOC與正規(guī)課堂教學有效結合

1.1傳統(tǒng)教學方法存在的問題

Java是軟件開發(fā)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎課，在傳統(tǒng)的Java課程教學中主要存在以下問題：1） 該課程要學習的內容復雜繁多，在有限的課時內，教師常常難以講深講透，而學生也難以深刻理解和及時掌握所學內容，使得教學效果不理想，學生學習的主動性、積極性受到打擊；2） 在有限的課時內，教師忙于完成繁重的教學任務，難以顧及師生互動，學生的問題得不到及時解答會影響到學習效果，師生互動的缺乏也難以促進師生教學相長；3） 雖然網絡上提供了海量的Java課程在線學習資源，但這些學習資料良莠不齊，學生難以辨認和梳理，也很難從中構建完整的知識體系。

1.2 MOOC教學模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

MOOC教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：1） 教師按既定的學習路線實行完全在線教學，課程結構完整，課程內容碎片化成多個小知識點，講授以短小視頻為主，教師主導在線討論，定期組織在線測驗并進行在線評價；2） 學生擺脫了學習場所和時間的限制，可以自由掌控整個學習過程，自主選擇學習內容，反復觀看教學視頻，隨時參與在線討論等從而有效提高學習效率[3]。雖然MOOC提供了更靈活、與時俱進的教學方式，但也存在如下挑戰(zhàn)：MOOC教學模式以學生為中心，學生是學習的主體，要求學生具有較強的自制力和毅力，能夠較好地掌控學習時間和調節(jié)學習狀態(tài)；同時，對教師提出了更高的要求，不但要精心組織教學內容，制作教學視頻，還要花費大量時間和精力與學生進行在線互動，根據學習情況反饋信息，及時調整教學內容等。

1.3 MOOC與正規(guī)課堂教學的結合

雖然MOOC讓個性化、自主性、互動式教學成為可能，但仍不能完全替代傳統(tǒng)教學；在我國高?，F(xiàn)有的教學體系下，學生也很難保證有充足、自由的時間來進行在線學習；尤其是像Java這樣實踐性很強的專業(yè)課程，完全采用在線教學是不合適的。因此，將MOOC與正規(guī)課堂教學有效結合是很有必要的，可從如下幾個方面來逐步實施兩者的有機結合：1） 課前，學生按照教師設定的學習路線，預先觀看教學視頻并通過在線討論初步掌握知識點；2） 課堂上，教師除了將關鍵知識點講深講透之外，更多地主導開展關鍵問題的討論，面對面與學生進行溝通交流，指導學生進行課堂實踐，及時解答學生的疑難問題并進行總結；3） 課后，學生可通過回顧教學視頻弄清楚課堂上沒及時掌握的學習內容，通過在線討論加深對某一問題的理解，通過在線測驗及時反饋學習情況等。

2 MOOC與大學城空間相互融合

2.1基于大學城空間的在線學習

與MOOC平臺類似，大學城空間[4]是在我國眾多高校已廣泛使用的一個在線學習平臺。大學城空間為師生提供了資源共建共享、自主與協(xié)作學習、在線互動、在線作業(yè)、在線考試的網絡平臺。在基于大學城空間的教學中，教師按照課程建設教學資源庫，基于工作過程對每門課程的教學內容進行解構，打碎教學資源，在教學過程中，根據需要對教學內容進行重構，集成教學資源。為方便學生訪問教學資源，教師可建立表格化教案，將碎片化的教學資源集成在一個表格中，并建立相應的超鏈接。學生進入教師空間后，根據教師設定的學習任務、學習步驟，可自主開展學習，通過發(fā)表評論在線分享學習心得，通過交流群組與教師、同學進行在線交流。在大學城空間中，師生一起構筑了一個網絡學習共同體，教師是學習的引導者，學生是共同體的主體，共同體成員相互協(xié)作，相互交流，相互激勵[5]。

2.2 MOOC與大學城空間的融合

雖然大學城空間構建了互助互學、資源共享的交互式學習平臺，激發(fā)了學生的學習興趣，搭建了師生溝通的新渠道，促進了教與學和諧發(fā)展，教學效果有所提高，但是目前基于大學城空間的教學普遍缺乏吸引力和導向力，難以調動學生自主學習的積極性和主動性，教師對于學生的自主學習也缺乏有效引導和管理。鑒于大學城空間已使用多年，積累了大量教學資源，可將MOOC和大學城空間結合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提升教學效益。具體來說，基于MOOC理念，以培養(yǎng)自主學習能力為主線，設計符合學生自身切實可行的學習路線，梳理全課程知識點，以短小精悍的視頻來展示教學內容，構建豐富的教學資源，尤其是要注重對學生自主學習過程的引導、與學生及時互動，建立完善有效的監(jiān)管和評價體系，調動學生學習的極性和主動性，保證學生自主學習的堅持性。endprint

3 MOOC在Java課程教學中的具體應用

下面從構建自主探究、相互協(xié)作的網絡學習共同體以及建立完善有效的監(jiān)管和評價體系等兩個方面來探討MOOC在Java課程教學中的具體應用。

3.1構建自主探究、相互協(xié)作的網絡學習共同體

教師按照工作過程對Java這門課程的知識體系進行解構和重構，基于MOOC理念梳理該門課程的知識點。在進行課堂教學之前，以視頻化方式組織知識點，建設豐富的教學資源，并將學習任務和學習步驟發(fā)布在大學城空間中。學生進入教師空間，按照教師發(fā)布的學習任務，參照學習步驟，預先觀看學習視頻，展開自主學習，對存在的問題進入該門課程的交流群組進行在線討論，也可在教師空間直接發(fā)表留言。在課堂教學時，教師有針對性地深入講解某些知識點，指導學生進行課堂實踐，并針對學生反饋的共性問題展開詳細討論。例如，通過在線討論和教師空間留言發(fā)現(xiàn)學生對于Java多線程編程的問題比較集中，課堂上可對該問題進行更深入的講解、更詳細的討論，讓學生在自主學習過程中遇到的問題得到及時解答。如果在課堂上學生碰到的某些問題，教師沒有及時解答，課后可進入教師空間留言，或進入交流群組再次討論。

3.2建立完善有效的監(jiān)管和評價體系

基于MOOC理念，學生通過大學城空間進行自主學習，雖然突破了傳統(tǒng)課堂學習的時空限制，但是自主學習的效果并沒有預期的那么好，究其原因有多方面，其中最關鍵的是忽略了對學生自主學習的有效監(jiān)督。因此，有必要構建“教師監(jiān)督、自我監(jiān)督、相互監(jiān)督”相結合的監(jiān)督機制。

在網絡學習共同體中，教師是學生自主學習的引導者和監(jiān)督者，教師可通過如下途徑來引導和監(jiān)督學生的自主學習：1） 通過在線討論，及時解答學生自主學習過程中所遇到的問題，這不但保證了學生自主學習的進度，而且增強了學生進一步探索新知識的欲望；2） 教師可以將學生經常遇到的一些問題進行分析、歸納和總結，并引導學生圍繞這些問題在課程交流群組內進行討論。對于學生的自主學習活動，來自教師的外部監(jiān)督固然必不可少，但是學生自我監(jiān)督更是確保自主學習效果的重要因素。自我監(jiān)督的內容主要包括對學習目標、學習進度有明確計劃，能自我調控學習節(jié)奏等。學生在大學城空間中可分享自己的學習計劃和進度安排，學生之間可相互監(jiān)督學習進度和相互鼓勵，也可以在空間中隨時進行經驗交流，這不但避免了學生獨自奮戰(zhàn)的孤獨感，而且增強了學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

為了通過科學合理的評價來促進學生自主學習，評價主體和評價內容應多元化，評價方式應多樣化，可構建“教師評價、學生

自評、生生互評”相結合的評價機制。在學生自主學習的考核評價中，評價應全面客觀地反映學生的真實情況，重點考核與評價學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質，對學生的學習態(tài)度、學習能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新精神等進行全面考察。利用大學城空間跟蹤學生在學習過程中產生的各項證明他能力的“證據”，使考核更真實、更有效、在實際中更具有操作性。堅持過程性評價和結果性評價相結合，過程性評價是在學生自主學習過程中對學生的學習態(tài)度、日常表現(xiàn)等各方面情況進行的評價，結果性評價是學生自主學習完成后對學生整體技能情況的評價。

4 結束語

以MOOC掀起的教學改革浪潮為契機，深入理解MOOC教學理念，充分分析MOOC教學模式的優(yōu)勢與存在的挑戰(zhàn)，將MOOC與正規(guī)課堂教學有效結合，將MOOC與大學城空間相互融合，探索了面向MOOC的Java課程教學改革，實踐結果表明MOOC有效培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力，教學效果明顯提高。MOOC教學改革仍處于一個不斷探索的過程中，需要廣大教育工作者不斷深入研究和長期實踐。

參考文獻：

[1] Massive Open Online Course[EB/OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[2] 王穎， 張金磊， 張寶輝. 大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J]. 遠程教育雜志， 2013（4）： 69-77.

[3] 李未. 全面提高計算機類高等教育質量的戰(zhàn)略機遇[J]. 計算機教育， 2013（20）： 2-4.

[4] 世界大學城[EB/OL]. http：//www.worlduc.com.

[5] 劉潔. 淺析高職校網絡教學平臺的建設[J]. 電腦知識與技術， 2013， 9（5）： 1074-1075.endprint