沈茜

摘 要：大學生科技創(chuàng)新（以下簡稱“科創(chuàng)”）活動是高校第一課堂教育的延伸和拓展，是促進優(yōu)良學風、班風形成的有效方法，該文闡述了筆者所在系自2007年成立以來的一些做法，探討開展科創(chuàng)活動的作用、問題和對策。

關鍵詞：科創(chuàng) 意識 制度 激勵

中圖分類號：G322 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0230-01

科創(chuàng)活動具有豐富的載體，科研、團學、就業(yè)都能與科創(chuàng)直接接軌，可以增進學生參與團隊學習和協(xié)作的榮譽感和責任感，容易形成“趕、學、幫、超”的良好學習氛圍。我系自2007年于清華大學幫助建成以來，始終把學生科創(chuàng)工作貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1 具體做法

1.1 理念創(chuàng)新

樹立“以學生為中心”的服務理念，強化發(fā)展意識，尊重學生的主體意識、重點加強與學生的溝通，想辦法解決其實際困難；鼓勵個性化發(fā)展，激發(fā)其探索欲望；積極參與社會實踐，鍛煉其溝通能力；抓好學生黨支部和基層團支部工作，把好思想教育前沿陣地。

1.2 課程體系創(chuàng)新

邀請國內知名專家精心打造課程體系，增設偏應用型和實用技術類課程，滿足應用型人才培養(yǎng)需求。強化教師繼續(xù)教育培訓，在師資緊缺情況下，仍大量外派交流，提升教師隊伍的綜合素質。引入國內外知名企業(yè)、學校的最新科研成果，作為教學案例；引入清華大學核心課程等。實行“3+1”模式，與省內外8家企業(yè)確立了實習基地合作關系，第四年把學生派到實訓基地實訓，不僅大幅提升了學生的應用開發(fā)能力，而且縮短了其適應社會的時間限制。

1.3 先進實驗環(huán)境支撐

盡力提供良好的學習、研究支撐環(huán)境，2007年建系至今，建成了4個實驗室、1個實訓中心，2個省級以上創(chuàng)新實驗區(qū)，既解決了上課實驗環(huán)境的支撐，也為學生實踐提供了環(huán)境保障。

前沿學術講座引領，全員參與，多方指導，邀請知名學者、微軟專家、IT首席做報告、開座談，通過近距離互動，引導學生明確學習目標，端正學習態(tài)度，樹立理想信念。鼓勵學生申報科創(chuàng)項目，參加高水平競賽，舉辦項目申報輔導會，指導學生選題，寫申報書。項目實施過程中，指導教師定期與學生開展討論，在設計、編碼、撰寫論文等方面給予悉心的指導，督促項目進展；對赴外地參加競賽、參加國際學術會議的學生給予全力支持；鼓勵學生發(fā)表高水平文章，錄用后給予一定經(jīng)費支持。

2 取得的成績

2.1 隊伍建設方面

（1）以科技競賽為平臺，打造一支素質過硬的教師隊伍

指導教師在競賽中表現(xiàn)出的強烈責任心和旺盛的工作熱情，必然感染著學生，贏得學生的尊敬和信賴，也將激勵自己不斷提高綜合素質，在以后的指導過程付出更多，這樣，一支素質過硬的教師隊伍就會逐步形成。

（2）以學科競賽為抓手，充分調動學生的熱情和創(chuàng)新力

大學生具備一定的獨立性，他們力求獲得實用知識，學科競賽就可以將基礎知識和實際應用相結合，通過競賽發(fā)現(xiàn)自己理論上的不足，體驗到對自身需求的渴望，才能增強學習的動力。

（3）以制度建設為手段，促進學風建設整體提升

想要真正達到以科創(chuàng)促學風的目的，必須建立教學相長的長效機制。鼓勵學生積極參與教師的課題，并對獲得成果的學生，給予一定的物質獎勵；對于指導教師，給予適當補貼；教學與科創(chuàng)緊密結合，形成課內外互動，促進教風與學風全面發(fā)展。

2.2 學生培養(yǎng)方面

在每屆40名學生的情況下，截至目前，學生承擔了“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目4項；國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟件訓練計劃項目1項；校級“大學生科創(chuàng)基金”項目4項；申報“Google助力西部教育大學生科創(chuàng)”項目42項，獲批10項；發(fā)表專業(yè)論文25篇，其中EI檢索5篇；獲省級以上學科競賽獎42項；獲省級以上技能競賽獎18項；獲省級以上文藝、體育競賽獎18項，每年參與科創(chuàng)學生人數(shù)達學生總數(shù)的30%以上。

特別值得一提的是，2013年有1名學生獲全國CCF優(yōu)秀大學生獎學金；1名學生獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎，是青海省在該項賽事中首次取得的最好成績；3名學生的團隊項目入選國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟件訓練計劃。2010年至今有8人免試直推清華大學、3人免推浙江大學。

3 問題分析

3.1 傳統(tǒng)教育對大學生創(chuàng)新能力的抑制

傳統(tǒng)教育中，從小學到大學，教師始終是主體，這種觀念限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，抑制了創(chuàng)造力的激發(fā)。

3.2 缺乏激發(fā)創(chuàng)造性的激勵機制和環(huán)境

從心理學角度看，現(xiàn)行社會，沒有激勵機制和環(huán)境就難以培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)新型人才。

3.3 現(xiàn)代大學教育對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的匱乏

我國大學的學術文化過于傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權威與競爭創(chuàng)新的學術氛圍較缺乏；反思、質疑、批判的專業(yè)態(tài)度不足，教師滿足學生不再有疑問，卻不再擔憂他不再有疑問；缺乏對創(chuàng)新思維的科學訓練，很大程度上泯滅了學生的懷疑精神和批判認識，扼殺了創(chuàng)新思維。

4 解決對策

4.1 鍛煉大學生科創(chuàng)思維能力

（1）正確認識創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識

加強對一年級學生的創(chuàng)新教育，消除對科創(chuàng)的理解誤區(qū)和投難情緒，引導正確理解科創(chuàng)。

（2）選擇科創(chuàng)思維能力培養(yǎng)的有效途徑

根據(jù)學生的心理特點，將學生的主體地位和教師的引導作用結合起來，通過環(huán)境創(chuàng)設、嘗試操作和互動，讓大學生在探索屮找到答案，為他們提供輕松、自由、民主、寬松的環(huán)境，激發(fā)科創(chuàng)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.2 完善科創(chuàng)管理機制

科學健全的制度包含眾多因素，比如目標任務、管理模式，思維培養(yǎng)、物質保障、激勵體系、考核評價等，這些都為有效開展科創(chuàng)提供了保障。其中，制訂相應的表彰獎勵制度，將其體系化、正式化尤為重要，它能更好的激勵學生的自主創(chuàng)新意識。

4.3 建立學生內在激勵機制

目前國內有些高校在嘗試實施創(chuàng)新學分制，我校還未嘗試。人總是希望通過一定的努力能夠達到預期的目標，如果大學生主觀認為通過自己的努力達到預期目標，拿到“創(chuàng)新學分”的概率較高，就能夠增強其信心，有可能激發(fā)出很強的科創(chuàng)熱情。

參考文獻

[1] 蘇海泉.大學生科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].山東省團校學報，2010（3）.

[2] 朱萍.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策研究[D].揚州大學，2012.endprint