楊開(kāi)巍

摘 要：開(kāi)放式教學(xué)模式現(xiàn)在受到越來(lái)越多的重視。雖然開(kāi)放式教學(xué)增加了教師的工作量，但是大學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐表明通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)可以使得學(xué)生增加投入度，增加對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 開(kāi)放式教學(xué) 研究能力 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（b）-0125-01

開(kāi)放式教學(xué)，源于人本主義的教學(xué)理論模型和建構(gòu)主義的教學(xué)模型。人本主義學(xué)派科恩（R.C.Cohn）于1969年創(chuàng)建了以題目為中心的“開(kāi)放課堂模型；建構(gòu)主義學(xué)派斯皮羅（Spiro）于1992年創(chuàng)建了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”[1]。開(kāi)放式教學(xué)的基本理念是：以學(xué)習(xí)者為中心，教師稱(chēng)為管理者、引導(dǎo)者、合作者、交流者。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)開(kāi)放題的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)變?yōu)?愿意學(xué)和我要學(xué)；通過(guò)開(kāi)放題的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

大學(xué)物理是工科院校一門(mén)公共基礎(chǔ)課，有著內(nèi)容多，涉及的知識(shí)面廣的特點(diǎn)。一直以來(lái)多采取傳統(tǒng)的教育模式，以教師課堂講授為主。在這種教育模式下，教師通常會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一套針對(duì)某個(gè)章節(jié)的教學(xué)程序，形成了一套固有模式。每年上課拿出來(lái)重復(fù)，很少更新。學(xué)生坐在課堂上，聽(tīng)老師臺(tái)上滔滔不絕，被動(dòng)地接收知識(shí)。最后檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的唯一方式就是課程考試，“考試及格”或“考高分”成為眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的之一，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源。學(xué)生模仿性做題，沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)意。

1 開(kāi)放式大學(xué)物理教學(xué)的重要意義

開(kāi)放式大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生逐步邁入研究性學(xué)習(xí)的門(mén)檻。

2 開(kāi)放式教學(xué)方法探討

開(kāi)放式教學(xué)模式現(xiàn)在受到越來(lái)越多的重視。雖然有不少議論認(rèn)為，開(kāi)放式教學(xué)影響教學(xué)進(jìn)度，影響課堂秩序，還增加了教師的工作量，但是開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐表明通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)可以使得學(xué)生增加投入度，增加對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1 學(xué)生講環(huán)節(jié)

在大學(xué)物理教學(xué)中，基本概念、基本定律和方法是主要內(nèi)容。但是在IT時(shí)代，把知識(shí)作為教的中心是不夠也不適合的。組織良好的數(shù)據(jù)庫(kù)可以極其方便地檢索、調(diào)用所需內(nèi)容。而面向?qū)W生，教師可以提供的知識(shí)其實(shí)是十分有限的。學(xué)生可以容易地、迅速地從互聯(lián)網(wǎng)和其他資源取得大量的知識(shí)。教師傳授知識(shí)更重要的是傳授獲得知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、給學(xué)生以建議和指導(dǎo)，提示獲取知識(shí)的途徑、知識(shí)可能涉及的領(lǐng)域等。

比如，在剛體的角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律這一部分，教師在課堂上介紹了角動(dòng)量定理之后，讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出角動(dòng)量守恒定律，在學(xué)生講解中發(fā)現(xiàn)，由角動(dòng)量定理中剛體所受力矩為零得到角動(dòng)量守恒定律之后，學(xué)生還討論了滿(mǎn)足角動(dòng)量守恒的兩種情況，同時(shí)找出生活中很多角動(dòng)量守恒定律的實(shí)例。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力

在大學(xué)物理課堂中經(jīng)常設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)摹㈦y度適中的物理開(kāi)放題。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，這就要求教師善于提出問(wèn)題，特別是提出一些需要?jiǎng)?chuàng)造性解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并幫助學(xué)生找到問(wèn)題的要害所在，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析明確問(wèn)題，多角度提出解決問(wèn)題的可能途徑、方法和策略。

比如，在學(xué)生講完剛體的角動(dòng)量守恒定律之后，教師提出問(wèn)題“如果地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)不滿(mǎn)足角動(dòng)量守恒會(huì)出現(xiàn)什么情況？”

通過(guò)此，就可訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。在訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力的過(guò)程中，實(shí)際上就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問(wèn)題的解決。

3 討論環(huán)節(jié)

討論課就是教師事先尋找和設(shè)計(jì)合適的討論題，這些討論題往往是由學(xué)生原有知識(shí)可以討論和探究的。提前給學(xué)生準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)現(xiàn)有結(jié)論，提出自己的方案和觀(guān)點(diǎn)。

比如，在熱力學(xué)基礎(chǔ)這一章中，有一個(gè)討論題“既然能量守恒，為什么還存在能源危機(jī)？”學(xué)生在討論中會(huì)首先提到，熱力學(xué)第二定律表面：能量守恒的過(guò)程未必能實(shí)現(xiàn)。如系統(tǒng)將吸收的熱量全部轉(zhuǎn)化為功，熱量自動(dòng)地由高溫物體傳至低溫物體，盡管沒(méi)有違背熱力學(xué)第一定律，但違背了熱力學(xué)第二定律，由此，可以探討出，熱能和其他形式的能量有所不同，其他形式的能量（如機(jī)械能、電能等）可全部轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮埽鵁崮軈s只有一部分能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪?，或者說(shuō)，與其他形式能量相比，熱能的“品質(zhì)”變差。這意味著其他形式的能量一旦轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?，盡管能量的“量”是守恒的，但“質(zhì)”卻變差了，這就是能源危機(jī)的根源所在。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)熱力學(xué)第二定律與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這個(gè)比較抽象的定律加深了理解。

4 考核環(huán)節(jié)開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于大學(xué)物理這樣一門(mén)量大面廣的公共基礎(chǔ)課，我們學(xué)校一直采取傳統(tǒng)的統(tǒng)考模式（統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷）。統(tǒng)考模式具有能督促學(xué)生考前全面復(fù)習(xí)、而且相對(duì)公平具有良好的可操作性的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在形式過(guò)于單一、一考定終身的缺點(diǎn)。這樣就使得教師和學(xué)生過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)出來(lái)的大多是只會(huì)解題的高分低能學(xué)生。大學(xué)物理開(kāi)放式教學(xué)需要探索一種行之有效的、可實(shí)際操作的課程考核模式，包括：（1）由于大學(xué)物理課程屬于統(tǒng)考課程，需要參加全校統(tǒng)考；（2）每學(xué)期安排三次平時(shí)測(cè)驗(yàn)，測(cè)試方式可靈活多樣，不以解題為主，如完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)并解釋其實(shí)驗(yàn)原理；解釋一個(gè)或幾個(gè)自然現(xiàn)象等，答案也可靈活多樣，考查學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；（3）由于大學(xué)物理內(nèi)容較多，自學(xué)難度大。因而認(rèn)真聽(tīng)課、做作業(yè)對(duì)學(xué)好大學(xué)物理至關(guān)重要。平時(shí)成績(jī)是一種較好的督促手段；（4）在課堂上提出一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的題目，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與課堂討論，積極思考，踴躍發(fā)言；（5）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理科研活動(dòng)等，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的成績(jī)也占總評(píng)成績(jī)相當(dāng)?shù)谋戎?。開(kāi)放式考核是對(duì)學(xué)生以上環(huán)節(jié)表現(xiàn)和成績(jī)的綜合考量，不同考核方式所占學(xué)生最終成績(jī)的權(quán)重如下：命題考試40%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)20%，平時(shí)成績(jī)（作業(yè)，到課率）20%課堂討論20%，小論文不占比例，作為獎(jiǎng)勵(lì)10%。通過(guò)這些靈活多樣的考核，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)物理課課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既注重掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，又注重提升自身的科學(xué)素質(zhì)和提高分析、解決問(wèn)題的能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，開(kāi)放式教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析能力，是一種更科學(xué)、更先進(jìn)的教學(xué)模式。在開(kāi)放式教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生講自學(xué)所得，課堂討論，找茬挑刺等等，既是對(duì)教師的一種促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，也在真正意義上提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇梟徑，焦道利.基于云計(jì)算的開(kāi)放式教學(xué)模型設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（12）：106-108.

[2] 劉青玲.數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐與探究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.endprint