潘錦嫦

（廣東省中山市實驗小學藍波灣學校，廣東中山 528400）

一、教育游戲在小學信息技術課程中引入的可行性

教育游戲是基于娛教和樂學提出的，是體驗學習的具體應用。借鑒游戲的設疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學目標隱藏于游戲活動中，根據(jù)學習者的特征和教學內(nèi)容，采取相應的游戲教學策略，使學習者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲取知識、提高技能、陶冶情操。

1.有助于實現(xiàn)信息技術課程目標

新課程改革對小學信息技術課程進行重新界定，提出新的要求：改變課程中過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手。引入教育游戲，把教學內(nèi)容以游戲的形式安排在教學中，提高學習興趣，讓學生通過歡樂的游戲體驗在動手中探索新知，潛移默化中實現(xiàn)教學目標。

2.滿足信息技術學科特點的需求

信息技術是一門技術更新快、注重應用、操作性強的學科。教師不應局限于照本宣科地傳授書本知識，而應探討以學生為中心的教學方式。信息技術受學生的喜愛，其中一項主要原因是可以玩游戲。引入教育游戲，符合學生對課程的期望，有利于引導學生正確看待游戲。

3.符合小學生的認知特點

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生處于具體運算階段（7-11 歲），應多做事實性操作或技能訓練。小學生愛玩好動，充滿好奇心，樂于表現(xiàn)自己，喜歡競爭比賽。教育游戲?qū)⒂螒虻娜の缎?、競爭性與學科的知識性結合在一起，符合小學生認知發(fā)展的特點。

二、教育游戲內(nèi)涵及應用要求

教育游戲是教師使用具有教育功能的數(shù)字游戲進行教學，在游戲活動中組織教學活動。而信息技術課堂中強調(diào)教師使用電子教學游戲，讓學生利用計算機自主操作，掌握或鞏固知識與技能。它不是教育與游戲形式上的簡單結合，而是真正將教育內(nèi)容融合到游戲中，在玩的過程中產(chǎn)生教學效果。

按照支持平臺劃分，可以把教育游戲分為網(wǎng)絡教育游戲和單機教育游戲。單機教育游戲是指運行在單臺電腦上，學生只需要安裝或直接打開就能進行游戲，因其開發(fā)難度低、教師易調(diào)控而應用廣泛。目前大多數(shù)的教育游戲都屬于單機教育游戲，教學運用中應注意以下幾點：

1.內(nèi)容相符，目標明確

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，應為目的、任務服務。教育游戲是游戲和教學的有機結合，甚至融合，教學目標決定教育游戲的方向、設計和過程。教學中，不能以游戲為目的，而應將其作為引導學生學習計算機知識的手段，為實現(xiàn)三維教學目標服務的工具。

2.循序漸進，分層教學

《學記》提出：“雜施而不孫，則壞亂而不修。”如果教學不按一定順序、雜亂無章地進行，學生就會陷入混亂而沒有收獲。教育游戲應“由淺入深、由易到難、由簡到繁”而設計，學生在難度提升中提高能力，進度由慢而快，效率不斷提高；分層教學，每個學生都能獲得成功體驗，增強學習動力。

3.起點合理，難易適中

第斯多惠指出：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點?！苯虒W應有一定的難度，但這個難度是通過努力能夠解決的，即符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師選擇游戲時應考慮到學生的起點和認知水平，避免難度過大“玩不了”，或過于容易“不好玩”，只有難度恰當?shù)挠螒虿拍芗ぐl(fā)并維持興趣，提高學習積極性。

4.適度游戲，防止沉迷

游戲是把雙刃劍，在幫助學生掌握學習內(nèi)容的同時也可能讓之沉溺其中。我們常說“過猶不及”，教師應當把握好引入游戲的尺度，合理分配教與學的時間，不能以玩代教，因玩誤教。小學生的自制力較差，教師要引導學生樹立正確的游戲觀，防止沉迷其中。

三、教育游戲應用的實例分析

1.游戲?qū)敕?/h3>

運用游戲?qū)胄抡n，吸引學生注意力。學生感興趣，愿意學，教師就能順其自然地把學生帶到知識的海洋中去。依托游戲，學生在游戲中熟練操作，領悟精髓，發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，通過運用成為技能，轉化為能力。游戲?qū)敕ń虒W過程如圖1 所示。

圖1 游戲?qū)敕ń虒W過程

例1：鼠標游戲激興趣，擊破“雙擊”難點

一上課直接出示“貓和老鼠”的小游戲（如圖2），生動活潑的畫面馬上使學生興奮起來。

圖2 “貓和老鼠”游戲截圖

鼠標“雙擊”是一難點，準確地把握雙擊的方法和速度，需要讓學生親自操作體驗，但枯燥的單雙擊訓練使之感到疲憊。通過游戲，學生在玩中逐漸掌握單擊、雙擊要領，最后教師總結：小老鼠跳起來是單擊，小老鼠翻跟斗是雙擊，再通過操作檢查學生的掌握情況。

2.游戲練習法

掌握任何一門技能都需要從陌生到熟悉，再到掌握的過程，這一過程漫長而辛苦。細化過程，循序漸進，可讓學生感到有章可循。教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和要求，選擇有梯度的游戲進行操作練習，及時檢測，適時加深難度，提高學生技能。游戲練習法教學過程如圖3 所示。

圖3 游戲練習法教學過程

例2：鍵盤教學中的小游戲，手指敲擊的藝術

打字是小學信息技術教育的一個重點，與圖形化的視窗系統(tǒng)、直觀的鼠標操作相比，鍵盤學習顯得枯燥無味，各種小游戲讓教學課堂變得生動有趣。

第一階段：模仿型小游戲，學習指法（如圖4）

圖4 “指法模仿”游戲截圖

游戲中的小手能模擬人伸手去按鍵，并伴隨按鍵讀音。視覺與聽覺同時刺激，學生通過模仿來學習指法，有針對性地練習分區(qū)。練習后，進入過關游戲進行自我檢測。教師及時進行總結，明確分區(qū)，過關學生方可進入第二階段練習。

第二階段：提示型小游戲，鞏固指法

游戲中的小手放在鍵盤的下方，通過綠色的圓圈提示學生該用哪個手指。教師要求學生不低頭看鍵盤，只通過畫面提示進行練習，有助于學生記下按鍵位置，鞏固指法，實現(xiàn)“盲打”。

3.游戲比拼法

學生愛玩、好勝心強，喜歡“過關斬將”。教學中，教師可以將教學內(nèi)容設計為由易到難的游戲競技場，使學生在過關中增強信心，在比拼中施展才華。游戲活動產(chǎn)生競爭性的學習環(huán)境，寓教于樂，學生在不知不覺中鞏固知識和技能。游戲比拼法教學過程如圖5 所示

圖5 游戲比拼法教學過程

例3：升級游戲，比拼中提高打字速度

打字比賽前，先給學生10 分鐘練習準備，再按要求從易到難開始游戲。第一關是單字母游戲（不區(qū)分大小寫），第二關是單詞游戲（區(qū)分大小寫），第三關是句子游戲（帶標點符號），每一關都在上一關的基礎上加大難度，對學生提出更高的要求。最后一關，學生還可以通過局域網(wǎng)互聯(lián)進行雙人比拼，學生在自我挑戰(zhàn)和激烈競賽中，逐步提高打字速度（如圖6）。

圖6 游戲比拼流程安排

四、效果分析與改進

1.教學效果分析

為更好地了解教育游戲?qū)W生與教學效果的影響，選取三年級兩個班級（每班38 人）進行等組實驗，并就學習興趣、學生方法、學習習慣、學習動機等多側面、多角度開展問卷調(diào)查。整理數(shù)據(jù)并對比分析教育游戲應用與普通教學的效果。（對照班使用普通教學法，實驗班應用教育游戲）

（1）學生問卷調(diào)查反饋情況

①學習興趣的變化

為了解學生的興趣變化，對兩個班級就問題：“信息技術科的喜愛程度如何？A 非常喜歡，B 比較喜歡，C 一般，D 不大喜歡，E 完全不喜歡”進行前測與后測，測試采用李克特5 級量表計分，其中1=“非常不喜歡”，2=“不太喜歡”，3=“一般”，4=“比較喜歡”，5=“非常喜歡”。利用SPSS19.0 整理數(shù)據(jù)分析如表1。

表1 三年級實驗班與對照組對信息技術課的喜愛程度對比分析

對照班t=-2.34，P=0.25＞0.05，說明教學前后學生的喜歡度變化不顯著，從均值上看，稍微有所提高。實驗班t=-4.25，P=0.001＜0.05,說明教學前后學生的喜歡度變化顯著，從均值上看，應用教育游戲后學生對信息技術的喜歡度明顯高于前。可見，游戲化教學中的教育游戲應用豐富的圖形、音樂、動畫調(diào)動學生的學習興趣，用充滿快樂的游戲替代單調(diào)乏味的說教課堂，學生更喜歡。

②指法掌握情況

為了解學生指法掌握的情況，在問卷中設計兩個問題：“你打字時是否需要看鍵盤？A 完全不需要B 偶爾看一下C 需要”“你打字時使用手指的情況？A 分工明確10 個手指都用上，B 10 個手指頭沒全用上，C 只使用一個手指”對照班與實驗班選擇情況如圖7、8。

圖7 學生打字時是否需要看鍵盤情況統(tǒng)計

圖8 學生打字時使用手指的情況統(tǒng)計

實驗班能實現(xiàn)“盲打”的占39%，遠高于對照班的13%；指法“分工明確10 個手指都用上”的占50%也遠高于對照班的16%?？梢?，使用游戲化教學的實驗班打字的正確操作習慣較好，指法掌握更牢固。游戲化教學將教學目標隱含于游戲中，知識點細化與游戲融合，學生通過游戲更容易掌握知識。

（2）打字速度測試數(shù)據(jù)分析

教學周期結束后，對兩個等組班級進行“一分鐘輸入字母”打字測試（區(qū)分大小寫，要求正確率為100%）。利用SPSS19.0對測試結果進行分析，結果見表2、3。

表2 三年級實驗班與對照組一分鐘輸入字母數(shù)對比分析

表3 三年級實驗班與對照組一分鐘輸入字母數(shù) t 檢驗表

均值對比，實驗組（38.03）明顯大于對照組(29.58)。Levene 檢驗結果：F=2.831，P=0.097＞0.05，兩班方差齊性，則t=-2.60，P=0.011＜0.05，說明實驗班與對照班的一分鐘輸入字母數(shù)差異顯著，另從兩個班級的“均值差值”=-8.45 可知，實驗班字母輸入數(shù)量明顯高于對照班。

2.存在問題與改進

從本次的等組實驗過程與結果來看，教育游戲在實踐中主要存在以下兩個問題：

（1）學習動機不當。通過游戲進行學習，部分學生易誤以為信息技術課就是可以玩游戲的，以游戲為學習目的。因此教師需要對學生進行正確的引導，幫助其樹立正確的游戲觀，防止學生對游戲沉浸與成癮；讓學生了解信息技術在學習與生活中的各種用途，知其重要性，樹立良好的學習動機。

（2）學生差異顯著。教育游戲在提高教學效果的同時，也拉大了學習差距。因此教師需要掌控課堂，關注后進生的進度，及時給予必要的幫助，調(diào)整速度或降低游戲的難度，讓后進生也能體驗到成功的喜悅，避免因落隊而產(chǎn)生自卑厭學情緒。

五、結束語

本文就教育游戲在小學信息技術課中的應用進行探索，就其可行性、注意事項、方法與實例，效果與改進展開論證。教育游戲作為信息技術教學一種有效的教學方式，已取得良好的效果，但仍需要不斷的探索，揚長避短，更科學合理地運用。

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